趙正梅

摘 要：漢字是傳遞中國傳統(tǒng)歷史文化的有效載體。在低年級語文教學過程中，漢字的書寫輔導是語文教師肩負的重要教學任務(wù)。學生在系統(tǒng)學習識字寫字的過程中，遵循正確的筆順書寫對學生后續(xù)漢字書寫的結(jié)構(gòu)美觀及寫字教學有效性有重要意義。在實際教學中，教師要根據(jù)學生漢字書寫的筆順現(xiàn)狀作詳細分析，究其根源找到筆順錯誤的矯正策略，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;筆順教學;易錯分析;改進策略

漢字是漢語書寫符號，起著承載傳統(tǒng)歷史文化的重要作用。在漢字書寫過程中，筆順是其重要基礎(chǔ)，盡管新課程改革實施以來，農(nóng)村小學語文教學得到了很大進步，但囿于應(yīng)試成績與教學任務(wù)壓力，教師在低年級教學過程中還會常常忽略漢字筆順的指導，導致學生在寫字過程中屢屢出現(xiàn)筆順書寫錯誤的情況。本文針對筆者在農(nóng)村教學實際中學生遇到的筆順問題分析成因，并提出有效改善漢字筆順教學的教學建議。

一、農(nóng)村小學低年級學生筆順錯誤成因

首先，受到傳統(tǒng)教育思想影響，部分教師在教學中沒有充分認識到漢字筆順教學的重要性，認為筆順并非考試重點，教師更加重視學生識字能力提升，沒有做好識字與寫字兩者之間的兼顧，這直接導致教師教學模式單一，教師主導作用不明顯，學生對基礎(chǔ)筆畫掌握得不扎實，使得學生在書寫時出現(xiàn)錯誤。

其次，由于當前科技發(fā)展進步，多媒體教學普遍，電子書寫導致學生對筆畫、筆順的練習不甚上心，很多孩子為了盡快完成作業(yè)重結(jié)果而輕過程導致寫字筆順出現(xiàn)問題。

最后，家長重知識的心態(tài)使得他們在入學前“灌輸”給學生大量漢字，教育超前化導致學生筆順與筆畫學習不足，很多學生更多的是依照葫蘆畫瓢，長期不按照筆順書寫導致孩子們未能養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、如何有效實施策略實現(xiàn)筆順的矯正

（一）充分重視漢字書寫，重視筆順教學

抱著將字形寫對即可的想法是對筆順書寫的忽視。新課程改革強調(diào)學生獨立識字學習習慣的養(yǎng)成，只有學生掌握正確漢字筆順，對學生利用字典查字，增加識字量有重要幫助，同時掌握筆畫、筆順規(guī)則，對學生獨立書寫漢字能力的提升也有重要意義。

教師在實際教學過程中，要能夠從思想意識上轉(zhuǎn)變，正確認識到筆順的書寫規(guī)范對低年級學生的重要意義，從而遵循運筆規(guī)律按照筆順要求一筆一畫板書書寫漢字，潛移默化將筆順的重要性意識傳遞給學生，讓學生能夠充分重視筆順的書寫，以此打?qū)嵈蚶握Z文學習基礎(chǔ)。在重視筆順教與學的同時，教師筆順基本功的扎實對豐富學生筆順知識有重要影響，對于低年級學生而言，他們對筆順規(guī)則的實施者——教師有著很強的向師性，教師的話語具有一定的權(quán)威，教師的一舉一動都會潛移默化地影響到他們，因此針對一些容易出錯的筆順教師首先要示范到位，這就需要教師在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)資源或參與培訓學習相關(guān)的專業(yè)知識，通過培訓學習和自主學習掌握相關(guān)專業(yè)知識，以更好地引導學生依照國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)范教學行為。

（二）創(chuàng)新教學方法引導學生趣味識記

小學低段的筆順書寫對學生來講有一定的難度，教師要能夠結(jié)合學生實際學情和具體教學內(nèi)容創(chuàng)新教法充分調(diào)動學生的學習主動性，以增添學生學習趣味性，讓學生掌握筆順書寫的精髓方法。

1.教師可以在課堂中為學生編寫順口溜讓學生在趣味情境中激發(fā)對筆順規(guī)則的識記興趣

比如16條筆順規(guī)則就是結(jié)合專家與教學實踐形成的：“小朋友聽我講，筆順規(guī)則十六條。七條基本九補充，我們千萬要記牢。從上到下左到右，先橫后豎撇后捺。先外到里再封口，先寫中間后兩邊。帶點的字可別慌，點的位置看清楚。正上左上先寫點，右上里面后寫點。包圍結(jié)構(gòu)有意思，兩面包圍分三種。右上左上外到里，左下尤其要注意。三面包圍看缺口，缺口朝上里到外。缺口朝下外到里，缺口朝右最復雜。先上后下再右下。一筆一畫認真寫，寫好生字人人夸?！边@對學生寫字筆順的正確書寫有規(guī)范意義。也可以通過在教學中向?qū)W生滲透分享名人寫字故事，引起學生對筆順規(guī)則的重視，讓學生在故事人物的榜樣學習中獲得寫好字的啟示和動力。如唐代的孫過庭在《書譜》中說：“一點成一字之規(guī)，一字乃終篇之準?！爆F(xiàn)當代的胡適先生說：“一點一筆不放過，一絲一毫不潦草。舉一例，立一證，下一結(jié)論，都不茍且?！边@些名人寫字態(tài)度都能潛移默化地影響學生。

2.教師還可以根據(jù)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點，進行筆順規(guī)則歸類學習

比如指導學生將生字從結(jié)構(gòu)中分類，在對比中發(fā)現(xiàn)漢字異同，在類比學習中實現(xiàn)舉一反三的教學效果。在教學“掛”字時，告訴學生“圭”是聲旁，上下結(jié)構(gòu)，按照從上到下的書寫順序，再找出偏旁不同的“哇、娃、蛙、洼”，請學生說說其他幾個形近字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則。這樣學生不但進行意義類比學習，還能發(fā)現(xiàn)漢字的樂趣，記住筆順規(guī)則，提高學習漢字的積極性。又如，在學習“燒”這個字時，教師可以首先引導學生明確該字的左右結(jié)構(gòu)，讓學生對“堯”上面是否加點特別注意，同時出示其他相似字讓學生對比，根據(jù)筆順規(guī)則說一說這個字應(yīng)該怎樣寫，一邊寫一邊讀，這樣練習寫出規(guī)范字便不再困難。

3.教師還可以提取筆順書寫中的典型，先易后難，重點強化

在低年級語文教學中，結(jié)合每課的生字新詞多的特點，教師選擇典型的、具有普遍意義并能提示漢字筆順規(guī)律的字教學。例如，在學習基本筆順規(guī)則“先橫后豎”的時候，首先讓學生仔細觀察每個生字，然后教師挑選相應(yīng)的生字在田字格里進行展示，邊寫邊說出筆順規(guī)則。當遇到一些出錯頻率較高的字，除了進行基本的展示學習，讓學生對漢字有了整體感性認識后，反復操作訓練是筆順教學中必不可少的，操練時以問題的形式出現(xiàn)，引起學生的重視。如“方”和“萬”，由于受從左到右筆順規(guī)則的影響，“橫折構(gòu)”和“撇”的先后順序弄錯，可以提問：注意“方”和“萬”的第三筆和第二筆是什么？同時，教師要拿起筆來親自給學生做示范，比如“美”字，“美”是上下結(jié)構(gòu)，教師就可以按照從上到下的順序，循序漸進地進行筆順示范教學，筆順范寫的過程中引導學生學習正確的筆順。

4.教師還要重視筆順教學的多樣化評價

教學評價作為素質(zhì)教育的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生筆順的學習起到重要引導作用。而傳統(tǒng)的筆順教學評價方式單一，更加注重結(jié)果，忽略了學生的實際情況，導致學生學習的積極性不高。在實際教學中，教師可以充分考慮學生的個性差異和發(fā)展需要，鑒于學生參差不齊的情況，構(gòu)建有效的筆順分層教學和各異的教學評價。如將班級學生按照筆順書寫水平差異分為若干層次，給每個層次的學生制定不同的筆順書寫目標，讓每個學生都能切實提高筆順書寫水平。比如，接受能力最弱的小組，要求掌握基礎(chǔ)筆畫，能熟練寫出基本筆畫，數(shù)清楚漢字筆畫數(shù);接受能力中等的小組，要求熟練掌握基本筆畫，并有一定的結(jié)構(gòu)知識;接受能力最好的小組，要求在前面兩組的基礎(chǔ)上，熟悉基本筆順規(guī)則，培養(yǎng)每次書寫都能規(guī)范、正確的能力。針對學生能力不同教師在筆順教學時可以采取不同教學方法，對于學生的進步要及時給予激勵評價，鼓勵學生不斷進步。同時，在每個單元生字筆順的強化過程中，教師為了確保一定的書寫量，可以給學生分成不同的學習小組，讓學生互相協(xié)助進行筆順練習，先在小組內(nèi)傳閱修改再將作業(yè)上交教師。在這個過程中教師不僅要有效了解學生筆順掌握情況，還能引導學生在小組協(xié)助作業(yè)中進行自評、互評，以減少錯誤率。

（三）聯(lián)合家長力量養(yǎng)成良好書寫習慣

家長的操之過急和揠苗助長錯誤教學觀念使得學生出現(xiàn)“畫”字、“湊”字的現(xiàn)象，寫出的漢字錯誤百出，這在一定程度上也影響了教師教學效率。在實際教學中，教師不僅要改正學生錯誤書寫習慣，還要傳授正確技法讓學生識記，這個矯正更加困難。因此，教師要及時與學生家長取得聯(lián)系，加強溝通，積極引導家長認識到“識寫分流”的重要性，讓家長在課外輔導時要堅持與教師教學同步，積極配合學校教師的工作，在輔導學生完成作業(yè)時，家長也要正確認識筆順，教會學生用正確的順序書寫，加強對孩子筆順書寫的督促和指導，在孩子完成作業(yè)的過程中注意孩子的筆順是否規(guī)范，以及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，讓孩子的寫字更有章法。

綜上所述，筆順是寫字過程中必不可少的重要一環(huán)，小學低年級是學生掌握漢字書寫方法和培育漢字書寫能力的關(guān)鍵起點。在農(nóng)村小學低段，教師根據(jù)學生出現(xiàn)筆順錯誤的成因，從思想上重視漢字書寫中筆順的教學，在課堂中創(chuàng)新多種教法讓學生掌握正確規(guī)范的書寫技巧，聯(lián)合家長力量形成合力幫助學生養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣，這對強化學生書寫時的筆順意識，端正書寫態(tài)度，掌握筆順規(guī)則，豐富書寫教學效果有重要意義。

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編輯 段麗君