董淑琴

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師在網(wǎng)絡上收集與語文課程教學內(nèi)容相關的素材利用多媒體信息技術在課堂上展示給學生，豐富了傳統(tǒng)課堂教學模式，形象生動的內(nèi)容能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性讓學生主動參與到課程內(nèi)容學習中。同時，形象生動的畫面豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力，加深了學生對課程內(nèi)容的理解，提升了語文課堂教學質(zhì)量。因此，利用網(wǎng)絡環(huán)境豐富小學語文課堂教學方式能充分調(diào)動學生學習的積極性，符合新課程改革和素質(zhì)教育要求，對傳統(tǒng)教學模式改革具有重要的意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學語文;教學;新課堂

在網(wǎng)絡大環(huán)境下，各行各業(yè)都實現(xiàn)了網(wǎng)絡化電腦辦公，教師行業(yè)也不例外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、采用多媒體信息技術為學生制作電子課件逐漸成了教學常態(tài)。那如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)工作環(huán)境，合理有效地把互聯(lián)網(wǎng)收集到的有效素材利用多媒體信息技術展示給學生，從而提高語文課堂教學質(zhì)量呢？

在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，教師要求把課堂還給學生，充分尊重學生的學習主體地位，教師在教學過程中要更新教學思想、創(chuàng)新教學模式，逐步做好自身角色的轉變，把傳統(tǒng)教學模式下知識的傳授者轉變成為新課程改革后學生學習的引導者和促進者，采取各種途徑激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性，為學生搭建各種教學情景平臺，讓學生主動參與到新知識的學習、探索中，在教師幫助、引導下自主完成對新知識的探索、認知和最終內(nèi)化，并培養(yǎng)了學生的自主學習能力和科學研究的綜合素養(yǎng)。

多媒體技術集合投影、錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像等多種方式顯示教學信息。教師在互聯(lián)網(wǎng)大背景下收集與課程內(nèi)容相關的素材通過多媒體信息技術展示給學生，以聲音、圖像以及人物動作表情等多種方式刺激學生感官，在教學過程中幫助學生喚起強烈的真實感受，通過直觀、身臨其境的感受學生能更好地加深對字、詞語、句子以及課文描述的情景的理解。同時，豐富的課堂內(nèi)容展現(xiàn)形式，很好地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生專注到課堂內(nèi)容學習中，提高了語文教學質(zhì)量。

因此，教師要遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體信息技術豐富課堂教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主學習的能力，從而達到學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源為學生創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生學習的主體作用

比如人教版三年級語文上冊第三單元的課文《在牛肚子里旅行》，這是一則非常有趣同時又具備科學知識的童話故事，通過童話故事讓學生了解牛的消化系統(tǒng)，開闊了學生的知識視野。童話故事以小蟋蟀的視野了解了牛在進食時的一些行為習慣以及身體的消化吸收特點。教師在開展這篇課文教學的時候，可利用互聯(lián)網(wǎng)收集符合這一主題的動畫片在課堂上展示給學生，學生在看完視頻之后對這則寓言故事發(fā)生的場景等有了更深層次的理解。接下來教師讓學生以小組為單位開展角色演繹，讓學生分別扮演小蟋蟀的青頭和紅頭、牛來演繹這則童話故事。在小組內(nèi)演繹的過程中，要把朋友遇難時青頭的焦急心態(tài)以及紅頭的精疲力竭、絕望的心態(tài)用語言表達出來。

教師通過為學生搭建教學情境平臺，讓學生在角色演繹過程中身臨其境地體會課文中表達的情感，豐富了學生的情感體驗，并且從深層次理解了課文的中心思想，學生在演繹角色的過程中，體會到了朋友間的互相幫助是多么珍貴以及暖心，從情境體驗中讓學生自覺萌生出在今后的生活中要珍惜朋友間的友情，朋友間要養(yǎng)成互相幫助的道德情操。同時通過角色演繹讓學生了解了牛的飲食習慣以及消化系統(tǒng)等生物科學方面的知識，開闊了學生的知識視野，增加了課程內(nèi)容的趣味性。通過學生自覺參與到角色演繹情景教學中，自主完成了對課文的探索和理解，充分發(fā)揮了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位，符合新課程改革和素質(zhì)教育要求，同時演繹的過程中很好地提升了學生的語言表達能力和舞臺表現(xiàn)力。

在學習人教版二年級下冊課文4中的第13課《畫楊桃》時，教師可在備課時提前準備一個真實的楊桃作為道具，然后通過多媒體信息技術把這個楊桃從各個角度表現(xiàn)出來的樣子都拍成照片或視頻作為課堂素材。在課堂教學時，首先，在上課時把這個真實的楊桃放在講臺上展示給大家，讓處于不同角度的學生都能看到楊桃真實的樣子。接著讓處于不同方位的學生站起來描述一下自己眼中看到的楊桃的樣子，包括顏色、形狀、大小等。處于不同方位的學生從自身角度出發(fā)會看到楊桃的不同樣子，學生在聽到與自己處于不同方位的同學描述的楊桃的樣子后會發(fā)現(xiàn)與自己眼睛看到的有所不同，感覺一臉茫然，無法理解。然后，教師通過多媒體信息技術把備課時準備的從各個角度拍攝的楊桃照片或視頻展示給大家，讓每個處于不同方位的學生都能看清楚楊桃各個方位的模樣，讓大家真實感受課文中描述的從不同角度看到同一件事物的不同表現(xiàn)的現(xiàn)象，幫助學生建立一切從實際出發(fā)、實事求是、客觀的科學思維，通過切身感受深刻理解課文表達的中心思想。

二、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為學生搭建課堂教學聯(lián)系生活的橋梁

在教學過程中學生會遇到比較抽象、難于理解的詞匯，或者生活中很少見到的名詞，教師可在網(wǎng)絡上找些相關的圖片、動畫、視頻幫助學生加深理解。例如在學習人教版二年級下冊課文2中的《中國美食》時，有的孩子對各種菜的名字不是很熟悉，無法把菜名和生活中有印象的美食聯(lián)系起來，語文教師可在網(wǎng)絡上收集這些菜的圖片和課文中的菜名對應起來，幫助學生建立起課堂內(nèi)容聯(lián)系生活的橋梁，通過圖片把菜名和生活中吃的菜對應起來，幫助學生加深對課堂內(nèi)容的消化理解，同時通過課堂知識學習擴充了學生的生活見識，讓學生以后在餐館吃飯時能學會自己點菜，實現(xiàn)了對課堂知識的學以致用，理論聯(lián)系實際。

在學習人教版二年級下冊課文2中的《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可把課文中涉及的與傳統(tǒng)節(jié)日如：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等相關的風土人情、習俗、過節(jié)場景、過節(jié)美食等通過網(wǎng)絡查找、收集出來，在課堂上通過多媒體信息技術展示給學生，讓學生真實感受每個節(jié)日過節(jié)的氣氛，全方位了解、認識我國每個傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵、意義。對于一些節(jié)日涉及的物品比如端午節(jié)門上插艾枝，教師可在網(wǎng)絡上尋找艾葉、艾枝的相關圖片在課堂上放大展示給學生，開拓學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗。

三、利用多媒體信息技術為學生提供生動的寫字教學

教師在網(wǎng)絡上搜集新課中要出現(xiàn)的生字書寫過程的動畫視頻在課堂上利用多媒體技術展示給學生。教師在課堂上把寫字動畫視頻放大，讓學生清楚地看見大大的鮮紅的田字格，生字的筆順一點點、一筆筆被慢慢寫出來，學生能清楚地看清楚生字的每一個筆順的寫法、步驟以及生字的整體占格位置，整個字的書寫筆順順序都很清楚地被展示出來。另外，整個字的書寫過程可根據(jù)需要被無限量重復播放，再也不用在傳統(tǒng)教學模式下教師用粉筆在黑板上一筆一畫寫出來，讓學生一點點照著寫了，很好地彌補了傳統(tǒng)寫字教學中教師在黑板上寫的生字太小、筆順看不清楚、筆畫順序多，學生一走神就不知道該怎么寫了的不足，避免了教師一遍遍重復在黑板上書寫生字的教學活動，多媒體教學在寫字教學中解放了教師的雙手，教師可在視頻播放中給予學生一些寫字要點提醒，提高了課堂教學效率。另外，新穎的課堂教學方式一改往日生字寫字教學中的枯燥、乏味的課堂氛圍，大大激發(fā)了學生對生字學習的興趣，很好地把學生的注意力轉移到生字學習上，提升了課堂教學效果。

四、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，陶冶學生情操

在學習人教版三年級上冊中的古詩三首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》時，教師可在網(wǎng)絡上尋找與古詩背景相關的圖片、小視頻等，通過多媒體信息技術在課堂上展示給學生，幫助學生加深對詩詞意境的理解。教師可先帶領學生完成對古詩的學習，之后讓學生根據(jù)自己對詩詞的理解發(fā)揮想象力想象一下詩詞中描述的意境、場景是什么樣子的，之后教師把在網(wǎng)絡上尋找的表現(xiàn)詩詞意境的圖片、小視頻展示給學生，讓學生感受一下自己想象出來的古詩詞意境和教師展現(xiàn)出來的有什么不同，教師要告訴學生每個人學完古詩后都有自己對古詩的理解，同樣一首古詩在大家讀完后可能在每個人腦海中呈現(xiàn)出來的詩詞描述的畫面都有所不同，這是因為每個人在理解詩詞的時候都摻入了個人的生活經(jīng)驗和見識見解，所以，對詩詞理解都帶有個人色彩，教師在網(wǎng)絡上尋找比較貼切的表達詩詞意境的圖片、小視頻等直觀展示給學生，幫助學生糾正在理解詩詞過程中由于個人見解、見識等產(chǎn)生的偏差，加深學生對詩詞的理解。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在小學語文教學中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源為課堂教學提供素材，豐富課堂教學方式，基于多媒體信息技術采取多種方式激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與到語文新課程的學習、探索中，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

綜上所述，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學新課堂，首先要遵循新課程改革和素質(zhì)教育要求，以把課堂還給學生，充分尊重學生在學習中的主體地位為宗旨，把利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡、多媒體信息技術作為資源引進小學語文課堂教學，為學生搭建相關教學情景、與生活相聯(lián)系的橋梁、生動化的寫字教學、提供課程內(nèi)容相關的情景讓學生有身臨其境感覺等激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與到語文課堂學習中，在過程中逐漸培養(yǎng)學生的自學意識、獨自探索知識的能力和水平，提升學生綜合素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪