雷潔
摘 要:數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,很多概念、公式、定理等都是通過動手操作得到的,因此,動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!笨梢?,動手操作不僅是數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性,更是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。這就需要數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中多為學(xué)生提供動手的機會和平臺,讓學(xué)生在動手中獲得知識、發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;課堂教學(xué)
小學(xué)生活潑好動,他們不喜歡聽教師滔滔不絕的講解,而熱衷于“畫一畫、折一折、拼一拼”等動手活動,由此可見,動手操作符合學(xué)生的認知特點。將動手操作與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合在一起,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高他們解決實際問題的能力,發(fā)展思維。
一、動手操作,培養(yǎng)解決問題的能力
數(shù)學(xué)知識只有在實際運用中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力,才能詮釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)的理論說教架空數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生錯誤地認為數(shù)學(xué)是一門毫無實際用處的科目,從而失去學(xué)習(xí)的信心。新課改背景下,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,在應(yīng)用中深化對知識的理解,提高綜合運用知識解決問題的能力。
例如,在學(xué)了人教版六年級數(shù)學(xué)“比例的應(yīng)用”后,教師讓學(xué)生想方法測量學(xué)校旗桿的高度。面對高高的旗桿,直接測量顯然是不可能的。看到學(xué)生一個個愁眉苦臉,教師提示:用比例的知識解決。并組織學(xué)生以小組為單位,商討解決的方案。在教師的提示下,經(jīng)過合作交流,有的組想到動手操作,只見他們找來一根2米長的竹竿,測量出同一時間竹竿影子的長度是1米,再測量出旗桿的影長,利用比例竹竿的長度:竹竿的影長=旗桿的長度:旗桿的影長,就可以得出旗桿的長度。學(xué)生的這一做法不僅解決實際困難,還把數(shù)學(xué)知識運用得恰到好處,不得不讓人佩服。就這樣,學(xué)生通過動手操作,讓理論知識與實際生活完美地結(jié)合在一起,提高他們應(yīng)用知識解決問題的能力,培養(yǎng)靈活的思維能力,并在實際應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。
數(shù)學(xué)來源于生活,只有把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中,才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸自然、返璞歸真。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了實際應(yīng)用。教師要借助動手操作,讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)的工具性和實踐性,從而完善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
二、動手操作,幫助學(xué)生掌握新知識
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中曾明確提出:“要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程?!币虼?,在新知識的學(xué)習(xí)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生通過動手操作、合作交流獲取知識的過程。只有親身經(jīng)歷才會在記憶中留下深深的印記。在此,教師要把動手操作適時地穿插其中,幫助學(xué)生更好地理解,并在動手操作中獲得對知識的進一步認知,優(yōu)化教學(xué)過程,推動課堂教學(xué)進程。
例如,教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“分數(shù)乘分數(shù)”,在導(dǎo)入新課得出算式x后,學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入僵局,他們只學(xué)過分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,分數(shù)乘分數(shù)是第一次接觸。面對陌生的算式,他們不知該如何下手。此時,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生動手操作,讓學(xué)生拿出事先準備好的長方形紙,動手畫出這張紙的2/3,即把長方形紙平均分成3份,涂出其中的兩份。再以這兩份為單位“1”,平均分成5份,涂出其中的一份??匆环菡颊麖埣埖膸追种畮?。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)涂的這一份是整張紙的2/15,從而打破學(xué)習(xí)瓶頸,走出困境,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準備。這樣學(xué)生在“量一量、分一分、涂一涂”的操作中,得到分數(shù)乘分數(shù)計算法則,經(jīng)歷知識的形成過程,體會數(shù)形結(jié)合思想方法的優(yōu)勢,實現(xiàn)知識、能力的綜合發(fā)展。
三、動手操作,加深學(xué)生對知識的理解
數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上難以逾越的“鴻溝”,如何變抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化一直是廣大數(shù)學(xué)教師不懈的奮斗目標。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐,他們歸納總結(jié)出很多方法,動手操作就是其中行之有效的一種。特別是在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中,動手操作更是發(fā)揮了不可替代的重要作用。
如在學(xué)習(xí)“分數(shù)應(yīng)用題”時,有這樣一道題:客車、貨車分別從甲乙兩地相對開出,一段時間后,客車行駛了全程的7/8,貨車行駛路程超過中點54千米,已知客車比貨車多行駛90千米。求:甲乙兩地相距多少千米?這道題數(shù)量眾多,各數(shù)量之間的關(guān)系不是很明朗,單靠學(xué)生的想象很難把各數(shù)量之間的關(guān)系條理化。此時,教師就可以鼓勵學(xué)生動手操作,讓學(xué)生“畫一畫”,通過畫線段圖梳理數(shù)量之間的關(guān)系,找到問題的突破口。果然,通過畫圖,他們發(fā)現(xiàn)具體數(shù)量(54+90)對應(yīng)的分率為(7/8-1/2),根據(jù)分數(shù)除法的意義即可得出正確結(jié)果。
總之,動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效手段,可以強化感知、建立表象,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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編輯 溫雪蓮