馬占海

摘 要：在新課程改革背景下教師期許通過新方法、新思想、新措施提高教學(xué)質(zhì)量，其中“先學(xué)后教”作為新型育人模式，與“先教后學(xué)”教學(xué)模式截然不同，教師從教學(xué)主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生主動求學(xué)，為教師完成教改任務(wù)、契合新課程標準奠定基礎(chǔ)。通過分析“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

“先學(xué)后教”主要是指學(xué)生先對書本教學(xué)內(nèi)容有所了解，通過課前預(yù)習(xí)理清學(xué)習(xí)思路，提出學(xué)習(xí)問題，明確學(xué)習(xí)重點，教師則根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進程中遇到的問題開展教學(xué)活動，提高師生在課堂上的互動效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指引學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)體系，主動吸納書本知識，使教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。然而，當前有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，未能科學(xué)應(yīng)用“先學(xué)后教”育人模式，使學(xué)生逐漸喪失自學(xué)意識，對教師過度依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、計算能力等核心素養(yǎng)，與新課程標準相悖?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探析“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以助力學(xué)生卸下學(xué)習(xí)負擔，全身心投入課堂教學(xué)進程中，避免學(xué)生在課堂上走神，為師生攜手打造高效講堂奠定基礎(chǔ)?；诖耍跋葘W(xué)后教”模式推行的前提需營造學(xué)生本位學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)及獨立思考的良機，搭建自學(xué)平臺，落實“先學(xué)”目標。

例如，教師在進行“長方體、正方體”教學(xué)前，可以鼓勵學(xué)生拿出事先教師要求學(xué)生準備的橡皮泥，嘗試動手制作六面或四面均為長方形的物體，以及六面均為正方形的物體，同時自學(xué)長方體、正方體基本概念，總結(jié)二者特點，在動手實踐中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生自學(xué)效率，使學(xué)生對“長方體、正方體”有更為深入的理解，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)重點，不在學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識上浪費時間，使教學(xué)資源得以妥善調(diào)配，為教師發(fā)揮“先學(xué)后教”模式育人能效奠定基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)新“先學(xué)后教”方法

創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量、完善育人體系的內(nèi)在動力，缺乏創(chuàng)新性的“先學(xué)后教”模式將陷入“模式化”育人誤區(qū)，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量，落實“先學(xué)后教”目標，教師需具備教學(xué)創(chuàng)新能力，拓展“先學(xué)后教”思路，根據(jù)新課程標準將學(xué)生核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)活動中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更富成效。

例如，教師在進行“應(yīng)用題”教學(xué)時，可先為學(xué)生準備2～3道難易程度不同的生活化例題，如小紅帶著弟弟去超市購物，買了10根5角錢的棒棒糖，又買了1個9.9元的奇趣蛋，一共給了店主50元，請問需要找給小紅多少錢？給學(xué)生5～10分鐘解析例題，根據(jù)學(xué)生例題解答情況鼓勵學(xué)生多思路解答問題。以“小紅逛超市”一題為例，學(xué)生可以分步解答即0.5×10=5（元），5+9.9=14.9（元），50-14.9=35.1（元），繼而得出答案;學(xué)生還可開動腦筋列出混合運算算式即50-（0.5×10+9.9）=35.1（元），教師則針對學(xué)生解題情況進行點評，總結(jié)學(xué)生解題進程中的可取之處，同時講解應(yīng)用題解題技巧及易錯之處，在例題分析教學(xué)法加持下提高“先學(xué)后教”模式應(yīng)用質(zhì)量。再如，教師在進行“統(tǒng)計”教學(xué)時可采用實踐教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在自學(xué)“統(tǒng)計”概念前提下，以例題為導(dǎo)向針對自己較為感興趣的事物進行統(tǒng)計，畫出統(tǒng)計圖，解讀數(shù)據(jù)內(nèi)涵，教師則在總結(jié)學(xué)生群體“統(tǒng)計”結(jié)果前提下講解重點知識，彌補學(xué)生自學(xué)缺陷，完成“先學(xué)后教”模式育人任務(wù)，同時科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、自學(xué)能力、數(shù)據(jù)分析能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，契合新課程標準育人需求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、完善“先學(xué)后教”體系

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確“先學(xué)后教”模式應(yīng)用目標，根據(jù)該目標整合育人資源，規(guī)設(shè)教學(xué)案例，有目的地應(yīng)用該教學(xué)模式，為完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ);其次，教師需根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況優(yōu)化評價體系，多角度對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行分析，助力學(xué)生不斷提升自身核心素養(yǎng);最后，教師需將教研視為“先學(xué)后教”體系的重要一環(huán)，旨在彌補“先學(xué)后教”模式的育人缺陷，多角度整合教學(xué)資源。

例如，教師在總結(jié)學(xué)生“統(tǒng)計圖”繪制成果時，可從學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性、實效性及統(tǒng)計圖創(chuàng)新性等角度出發(fā)進行點評，使學(xué)生可以端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜實踐探索良機，明晰數(shù)學(xué)知識是解決具體問題的“工具”之一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，落實新課改目標，加之妥善使用激勵語言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，點燃學(xué)生自學(xué)熱情，繼而驅(qū)動“先學(xué)后教”育人模式[3]。

綜上所述，為有效提高新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新“先學(xué)后教”方法，完善“先學(xué)后教”育人體系，在按照新課程標準達成教學(xué)目標后妥善培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

參考文獻：

[1]黃懷建.先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2019（8）：28-29.

[2]李偉峰.“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].讀與寫，2019，16（4）：153.

[3]向瑤.先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐研究[J].中外交流，2018（50）：378-379.

編輯 郭小琴