周菊芳

摘要：問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件，綜合實踐活動是一門提出問題、解決問題的學科，其特點就是以解決問題為中心，從而積累學習經驗，實現(xiàn)個體發(fā)展。培養(yǎng)問題意識應從學會提問開始。學校以“開甲精神”為引領，以榜樣人物為示范，以“學習空間連續(xù)體”為保障，使得學生敢問、會問、樂問，并把問題轉化為活動主題，打開多方位思維空間，全面培養(yǎng)學生的綜合實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：問題意識;榜樣人物;綜合實踐活動

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12A-0063-05

問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件，而綜合實踐活動課的特點就是以解決問題為中心，從而積累學習經驗，實現(xiàn)個體發(fā)展。祖籍蘇州吳江的程開甲先生是“兩彈一星”功勛獎章獲得者，2019年他還獲得了“人民科學家”的國家榮譽稱號。因此，我們認為以“程開甲”命名的學校，應該秉承“愛國、創(chuàng)新、拼搏、奉獻”的“開甲精神”。程開甲小學的綜合實踐活動，就是以“開甲精神”為引領，以培養(yǎng)學生的“問題意識”為核心，培養(yǎng)新時代需要的具有創(chuàng)新精神的未來人才。

一、培養(yǎng)問題意識應從提問開始

綜合實踐活動旨在培養(yǎng)學生的問題意識，開啟心智的大門，經歷“提出問題”到“解決問題”的研究過程，是綜合實踐活動不容忽視的關鍵。

1.敢問：從榜樣校友身上獲取力量

發(fā)揮名人效應，呵護“問”的膽量。對于學生來說，校園里最有意思的風景就是“伙伴”，校友程開甲亦是學生的“伙伴”。學校策劃豐富多樣的“閱讀程開甲”活動，把程開甲可歌可敬的一生展現(xiàn)在學生眼前，讓他成為可學、可模仿的人物形象。師生一起讀懂展廳里面的“程開甲”，讀懂每一張講義、每一本筆記折射出來的“好問”習慣;讀懂文本中的“程開甲”，感受“愛問的榜樣就在身邊”;讀懂他人眼中的“程開甲”，從不同角度、不同層面，明白“敢于質疑是創(chuàng)新力量的源泉”的深義。通過閱讀，每個學生了解了程開甲“愛問、善問、樂問”的精神，程開甲成為學生推崇的“開甲星”。

打造問的空間，培養(yǎng)“問”的興趣。令人向往的學校，應該能讓人獲得一種有意義的快樂。程開甲小學在全校學生每日上下學必經的一樓大廳，設計了一個可互動的“問的世界”，它以一個大大的問號為核心，聯(lián)結“小黑板”和“每日一問”兩大功能板塊。上方用程開甲與黑板的合影照片，以故事形式，展現(xiàn)一塊具有特殊象征意味的“開甲小黑板”;下方用一整塊黑色磁性黑板——“我們的小黑板”，鼓勵學生把問題寫在這塊小黑板上。這樣的“每日一問”板塊，有鼓勵質疑的提問區(qū)，有能夠解答的回復區(qū)，還有每周對“提問”與“答復”的點贊區(qū)，直觀、可視、操作性強，牢牢吸引了學生的目光。

留白問的時間，養(yǎng)成“問”的習慣。質疑，是挑戰(zhàn)智慧的智力生活，既需要時間又需要靈感。我們采用定時與不定時兩種方式，幫助學生逐步養(yǎng)成提問的習慣。每日的定時暮省，是用放學前的五分鐘時間，整理得失，寫下困惑，養(yǎng)成靜心思考的習慣。在各科學習中，我們則倡導“自由引導”的方式，分享預習中的思考，暢享自由提問。我們不用作業(yè)塞滿學習的每一個瞬間，而是用足夠的思考時間豐富學生的內心，拓展學生思維的空間。

2.會問：在多元表征中發(fā)展思維

聚焦主題深度提問。綜合實踐活動課上，我們會開展提問的專項訓練。教師創(chuàng)設情境，拋出一個物體、一個現(xiàn)象、一個主題，讓學生進行頭腦風暴，提出問題。比如觀看了學校的航拍視頻，出示義務教育優(yōu)質均衡區(qū)的各種標準數據后，學生自然而然地提出了各種問題：我們學校的生均運動面積是多少，是否符合要求？為什么學校2017年9月才啟用，運動場地就已不符合要求？學校周邊的住戶為什么不愿意拆遷……教師提供主題、學生提問的方式，雖然內容有限制，但思維反而集中了，學生可以由點輻射開去，全方面地提出各種問題。教師再有層次地進行指導：提問要有價值，少問“是什么”，多問“為什么”“怎么樣”，還要學會追問，提高問題的深度與廣度。

根據興趣自由提問。提問，應該從教室走向校園，走向更為廣闊的生活世界。當書本學習和鮮活的生活聯(lián)系在一起的時候，學生的思維就有了源頭活水。比如每個教室都有綠意角，有的盆栽長勢良好，有的盆栽沒有幾天就枯萎了，在有意識地引導后，學生就會發(fā)現(xiàn)綠植養(yǎng)護中的各種問題。只有在日常教學和活動中，時時注意引導，學生才能逐漸養(yǎng)成提出問題的習慣。

根據特長個性表達。課間，經常會有學生跑到教師身邊問一些稀奇古怪的問題，但真正要他們準確地進行表述，又會有一定困難。為此，我們引導學生用多元方式表達問題，主要有文字表達、圖文表達、綜合表達三種。文字表達是最為常見和普通的呈現(xiàn)方式，只要語言清晰，大家就能看得懂你想問什么。圖文表達是小學生最喜歡的方式，畫幾張圖，用旁白或注解的方式提出問題，既有趣又直觀。綜合表達要綜合運用圖像、圖表、符號、文字、音視頻等方式進行多元化、靈活性的問題表達。這種方式對于提問者的要求比較高，需要根據實際情況選擇合適的表達方式，在這個過程中，學生開放靈活的綜合性思維得到了發(fā)展。

3.樂問：在評價儀式中促成長需求

在評價他人中完成自省，完善“問”的技巧。我們利用學校一樓文化長廊開展“每人一問”的品牌活動。全校師生把在生活和學習中發(fā)現(xiàn)的問題，貼在“你來問”版面上;同樣，也有同學對感興趣的問題進行探索、研究，把答案貼在“我來答”版面。社團同學根據“點贊”情況挑選出“最佳提問”和“最佳回答”，每周給予獎勵?！澳銌栁掖稹?，點贊你我，學生在潛移默化中不斷學習問的技巧。

在參與研究中激勵自我，形成“問”的鏈條。班級微社團、年級社團、校級社團每周會定時到“每日一問”欄進行問題篩選，作為社團下階段研究的方向。被錄用者將會得到一張“問題錄用卡”，并被公布在“點贊你我”區(qū)域。這樣的操作方式，既是對提問者的充分肯定，也為綜合實踐活動提供了“有價值的研究問題”，聯(lián)結成研究的“問題鏈”。

在特定儀式中肯定自我，感受“問”的喜悅。儀式能塑造人，增進對自我和他人的認知與情感，增強對自我的內省教育。學校集結“點贊平臺”上的問題，整理社團的研究過程，編印系列《開甲十萬個為什么》，在師生集會上隆重舉行新書發(fā)布會。同時把這些小書陳列在開放式的“學生作品展區(qū)”，結合“學校閱讀幣”，舉行校園簽售活動。這樣的儀式活動，必將深深烙印在每個孩子的心上;這些書，必將“讀你千遍也不厭倦”。當學生們走過這些作品，隨手翻動、瀏覽，都能感受到“問”的喜悅，這才是真正的學習伊甸園。

二、從問題到活動主題的轉化

問題意識是創(chuàng)新精神的開始，是好奇心與求知欲的表現(xiàn)，是實現(xiàn)探究學習的關鍵所在。從發(fā)現(xiàn)問題到活動主題的確立，需要完成三個轉化。

1.從生活到問題的轉化

首先，問題從自問中來。我們引導學生在學習、生活、實踐活動中，不斷發(fā)現(xiàn)問題。在勞技課上制作降落傘時，有學生就提出了還能用哪些材料來做傘面，能讓降落效果更佳;有的同學拖著拉桿箱書包上樓，輪子與階梯的摩擦會產生極大的噪音，怎樣解決這個問題;學?！吧铣亍崩锏某厮鯓硬拍芨玫乇３智鍧?新疆馬蘭基地移植來的馬蘭花，要種在哪里，用怎樣的土壤，如何養(yǎng)護……這些問題，便是最好的生活化問題。

其次，問題從他問中來。我們邀請全校教師、家長及社會各界人士共同參加“你來問”活動。成人的參與，既是師資多元化的體現(xiàn)方式，也是在無形中引導學生可以從不同角度進行“提問”，以及教會他們了解“問題”的正確表達方式。在“自問”“他問”中，學生擁有一雙獨特的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，初步形成良好的科學品質。

2.從問題到研究主題的轉化

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“問題解決，能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉化為研究小課題……”把問題轉化為研究小課題，需要經歷篩選、剔除、轉化的過程。

首先是問題的分類與篩選。綜合實踐活動要解決的應該是“有意義”“可解決”的問題，先匯聚，后篩選。華師大祝智庭教授提出了問題歸類的“五何”分類法，即“是何、為何、如何、若何、由何”。小學生提出的問題，一般會是前三種。教師可以通過列表法，幫助學生篩選問題，再轉化為綜合實踐活動主題。對于可以直接用“是否”來回答的問題，一般不作為研究課題。

其次是問題的提升與再生。對篩選出來的問題，以“為何”“如何”“若何”為方向，再進行追問與拓展，轉化成小課題。比如有學生提出：“為什么阡陌園里的油菜長得又瘦又??？”在此基礎上，教師引導學生追問：“怎樣讓油菜花長得飽滿好看？油菜需要施什么肥料？施肥又有哪些注意點？改良土壤能否讓油菜花長得飽滿？”深度融合“為何”“如何”“若何”的過程，拓展了思維的深度，提升了問題的研究價值。

最后是問題的選擇與實踐。簡單的問題如“是何”“為何”類，一般會被學生根據個體不同的興趣選取，通過查閱、請教他人得到答案，展示在“我來答”區(qū)域。復雜的問題如“如何”“由何”等，一般會經歷以下研究過程：主題情境的創(chuàng)設、問題的發(fā)現(xiàn)與提出、解決問題的方案制定、方案的實施、結果與過程的展示與檢驗。比如上文提到的阡陌園內油菜花長得瘦小的問題，引導班級種植社團轉化為研究課題——關于校園油菜花生長的研究，研究小組通過改良土壤、對比實驗、科學養(yǎng)護、撰寫報告等方式，進行深度探究。

3.從關注結果向關注思維過程的轉化

《綱要》指出，“要將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發(fā)展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價?！本C合實踐活動主要圍繞主題進行系列化的推進式研究，既關注主題研究的結果，如相關作品的呈現(xiàn);更關注學生在活動中的思維發(fā)展過程，如是否能融入到小組合作方式中，是否能積極主動地提出自己的設想，是否能堅持不懈地進行研究，是否能有創(chuàng)意地開展研究等。學生在自主探究的過程中還會“碰壁”，教師要及時給予指導，鼓勵他們用科學的方式去研究，激發(fā)他們持續(xù)探究的興趣。

三、培養(yǎng)“問題意識”的保障系統(tǒng)

環(huán)境影響人，技術改變人，伙伴激勵人。綜合實踐問題意識的培養(yǎng)需要學習共同體，同學、老師都是成長道路上共同進步的伙伴。

學校兩幢教學樓中間有一個阡陌園，院內的花壇以班級承包制的方式被劃分，學生推開教室門就可以在這里進行種植、觀察、研究活動。下面以“阡陌園油菜的種植與研究”活動為例（見下頁表1），解讀學校在場域、技術、人力方面形成的保障系統(tǒng)。

1.“場”的保障：層遞式的四階學習空間

在“開甲精神培育”這一育人目標的引領下，學校對校園文化建設、學習環(huán)境進行規(guī)劃設計，把全校建成“學習空間連續(xù)體”，建構以自主、探究、合作、分享等方式為主的學習空間，為培育學生的“問題意識”與“思維發(fā)展”奠定基礎。

一樓設置“問的空間”。利用“程開甲的小黑板”這一元素，建設“問的空間”，堅持“每人一問”品牌活動，鼓勵學生、教師、家長及社會各界人士共同參加，形成新時代綜合實踐的“十萬個為什么”。

二樓設置“思的世界”。發(fā)現(xiàn)問題是進行科學研究的起點，而解決問題則需要思考，思考需要知識的支撐。二樓建有開放式的“少年科學院”，電子閱讀區(qū)、互動體驗區(qū)，讓學生隨時隨地來閱讀、學習。

三樓設置“試的天地”?！白鲋袑W，學中做”是綜合實踐研究最好的途徑。三樓開放式的科學類展館群，包括微觀世界的探索室，地震體驗與實驗室，力學、電學、熱學、天文學等實驗場所，以及屋頂的科技智慧園，都成為學生的體驗區(qū)與互動區(qū)。

四樓設置“變的平臺”。科學創(chuàng)新正在不斷改變世界。這里有發(fā)布作品的“小腳丫展示區(qū)”：一本記錄研究過程的小冊子，一個創(chuàng)意的金點子，一個小發(fā)明作品，一篇科學小論文，一封建議信，讓研究成果看得見，讓成長充滿被肯定的喜悅。

2.“技”的保障：服務型的多層技術支持

二樓的“少年科學院”以完善的設施，打造以閱讀和信息技術為主的多維自由學習場域。半開放半閉合的討論區(qū)、開放式的圖書區(qū)與閱讀區(qū)、先進的信息設備，支持學生完成問題的探究。

以主題閱讀為基礎。任務式主題閱讀，為自主探究奠定基礎?！吧倌昕茖W院”是開放式的結構，方便學生隨時進入，與小伙伴進行合作學習。如閱讀與“油菜”有關的書籍，上網搜集油菜生長的資料，繪制資料卡、思維導圖、開展辯論等，為探究活動的深度開展奠定扎實的基礎。

以信息技術為支撐。學校先進的信息技術設備為主題研究提供了強有力的技術支持。充分利用三樓“試的天地”，鼓勵學生大膽地創(chuàng)新。比如這里有支撐學生把從創(chuàng)意變?yōu)槌善返墓δ荦R全的創(chuàng)客實驗室：萬能機床、3D打印、信息類智能模塊等，激勵學生在不同學科領域增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

3.“人”的保障：雙線并重的學習共同體

個性化的學習主體。學生按照自己的志向和興趣愛好，選擇適合自己的主題活動，選擇組建學習共同體——校級社團、年級社團、班級微研究共同體、學生個人研究，讓更多的學生在研究活動中培養(yǎng)“問題意識”。

多元化的導師隊伍。我們實行“項目導師制”，以項目為驅動，教師由“老師”變?yōu)椤皩煛?，為學生學習提供更多的可能。導師的智囊團，則是校內外聯(lián)合發(fā)展的“復合式導師”隊伍。目前，蘇州九三學社主委、蘇州大學、盛澤高新企業(yè)等，已經組成了一支高水平的綜合實踐導師隊伍。

我們認為，教育就是要培養(yǎng)像程開甲一樣的人，既有愛國情懷，又有報國本領。我們堅持“開甲精神”的引領，圍繞問題意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)揮綜合實踐活動學科的課程價值，讓每個孩子能問、善思、愿做，從而將整個學校建成一個科學育人的生態(tài)園。

責任編輯：趙赟

Cultivation of “Problem Awareness” in Comprehensive Practical Activity Led

by Role Models

ZHOU Jufang

（Wujiang Cheng Kaijia Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： Problem awareness is the prerequisite to cultivate creativity， and comprehensive practical activity is a subject on raising and solving problems， which centers on solving problems to accumulate learning experience and further achieve ones personal development. To cultivate such awareness should start with learning to raise questions. Led by the spirit of Cheng Kaijia， our school takes the role model as an example and revolves around “the continuum of learning space” to stimulate students awareness of asking questions bravely， skillfully and joyfully. Also， our school has turned problems into themes of activities and opened multi-dimensional thinking spaces so that students comprehensive practical creativity can be developed in a well-rounded way.

Key words： problem awareness; role model; comprehensive practical activity