呂桂榮

摘要：無(wú)論是初中階段還是高中階段，學(xué)生之間都存在著一定的差異性，這包括本身的智力差異和后期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。而這種差異性極容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中一門學(xué)科呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)效果的局面。那么為了能夠讓學(xué)生在一堂課中都能得到不同程度的提升。我們有必要采取一些全新的教學(xué)方式。那么通過教學(xué)的分層設(shè)計(jì)能夠有效地促使學(xué)生進(jìn)行互相之間的鼓勵(lì)，從而達(dá)到共同的進(jìn)步。本文將針對(duì)在初中數(shù)學(xué)中如何打造分層教學(xué)展開探索。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，當(dāng)前我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要打造高效的課堂教學(xué)。但是同樣的教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生同樣的時(shí)間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻截然不同，從而導(dǎo)致了兩極分化的情況。在這種形勢(shì)下，很難以保證我們的教學(xué)任務(wù)順利地進(jìn)行。那么通過合理的劃分課堂中學(xué)生的層次，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，將能夠很大程度上面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這種方法也同樣符合新課標(biāo)的要求，從而確保每位學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有價(jià)值的內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的必要性

首先以往的教育專家都提出了關(guān)于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師要因材施教的相關(guān)的觀點(diǎn)。通過長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。而分層教學(xué)正好是這一理念的集中體現(xiàn)。通過分層教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面取得了很大的效果。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)的抽象，對(duì)于部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有些吃力，那么通過分層教學(xué)，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)，更快地進(jìn)步。因此在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們有必要開展分層教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)注意的問題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)教師首先要對(duì)學(xué)生的基本情況充分的了解。這包括學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、反應(yīng)能力等等。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分。A類學(xué)生為各方面能力突出，基礎(chǔ)扎實(shí)的。B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，能力相對(duì)突出。C類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)則相對(duì)地薄弱。但是在分組時(shí)不要過度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異，也就是學(xué)生之間的差異度不宜過高，這樣才能夠確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能夠擁有足夠的自信心。

另外值得教師注意的是，學(xué)生的層次并不是一成不變的。教師要根據(jù)學(xué)生階段性的測(cè)試或者是表現(xiàn)進(jìn)行層次的更換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上面保持高度的集中，意識(shí)到如果松懈很有可能會(huì)被調(diào)換層次的情況。

第三個(gè)方面教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要充分地考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的擔(dān)憂。當(dāng)學(xué)生分配到C組時(shí)，可能家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，所以教師要做好家長(zhǎng)的工作，給家長(zhǎng)介紹分組教學(xué)的意義，從而減少家長(zhǎng)的疑慮。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）精心準(zhǔn)備上課內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)的教材中對(duì)于數(shù)學(xué)的思想和方法并沒有完整的敘述出來(lái)，那么作為教師要做的首要任務(wù)就是研讀教材，系統(tǒng)性的把握初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，深入的挖掘每個(gè)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)的處理方法。同時(shí)要研究班級(jí)學(xué)生的興趣和性格，有針對(duì)的對(duì)教材進(jìn)行處理，按照學(xué)生的層次有規(guī)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。并且教師在上課前要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行掌握，然后要提前思考在課堂中針對(duì)不同的學(xué)生提出什么樣的問題，每個(gè)層次的學(xué)生可能存在的問題或者是疑惑。

（二）對(duì)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)分層

教師在上課前要根據(jù)學(xué)生的不同情況在黑板上羅列不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)于自己的任務(wù)心中有數(shù)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。那么老師所設(shè)計(jì)的問題要和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)一致，也就是說學(xué)生能夠憑借著教學(xué)目標(biāo)更加積極的展開思考和解決數(shù)學(xué)的問題。所以要求教師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生不會(huì)覺得太難但同時(shí)也不會(huì)覺得太過簡(jiǎn)單而沒有思考的意義。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)平方差解決因式分解時(shí)，我們就可以針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)三種問題。對(duì)于A類的學(xué)生要求會(huì)推導(dǎo)公式，能夠在一些復(fù)雜的試題中靈活的運(yùn)用公式。B類學(xué)生能夠掌握一種平方差的公式進(jìn)行推理即可，能夠通過該題深刻的理解公式即可。C類學(xué)生能夠把公式牢牢地掌握即可。那么分層的教學(xué)給老師組織課堂帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)給教師提出了更高的要求。

（三）課堂檢測(cè)和課后作業(yè)的分層布置

每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開階段性的檢測(cè)，通過檢測(cè)讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)。那么對(duì)于分層教學(xué)而言，檢測(cè)離不開分層的安排。在一套試卷中讓學(xué)生能夠完成相應(yīng)的任務(wù)。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的思維能力，在自己的范圍內(nèi)能夠有所進(jìn)步。除了測(cè)試外，作業(yè)同樣需要分層布置。比如C類學(xué)生可以布置一題一解的題型，B類學(xué)生課嘗試練習(xí)一題多解，發(fā)散思維，而對(duì)于A類學(xué)生除了完成題目可以進(jìn)行課堂中的習(xí)題的講解。通過分層的檢測(cè)和作業(yè)的布置，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

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