韓微

摘 要：本文就如何在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，展開了全方位細致的分析與研究，在四大方面進行剖析和闡述。使學生最終達到在語文閱讀方面得到思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：和諧寬松 激發(fā) 創(chuàng)造性 啟發(fā)

培養(yǎng)學生的思維能力是面向未來的需要，是開發(fā)人的潛能的需要，是迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。因此，在語文課的閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力，是一項不可忽視的任務。那么學生的創(chuàng)造性思維能力， 是不是靠教師教出來的呢？教育管理學博士黃金愈認為不是。創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質，它只能靠教師提供某種適宜的氛圍來加以培養(yǎng)，而無法手把手地來教。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，我認為應該從以下幾個方面著手。[1]

一、創(chuàng)造和諧寬松的教學氛圍。

中國人的一條諺語說得好：“授人以魚，不如授人以漁”。前者是灌輸書本知識，后者是培養(yǎng)人的能力，教人做學問、做研究的方法。而教育的功能就在于發(fā)現和挖掘學生的個性潛能，使之得到健康的成長和正常的發(fā)揮。古代孔子所講的“因材施教”，就已經涉及教育的本質功能。可見閱讀教學的寬松氛圍，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此在教學《世紀寶鼎》一課時，在學生熟讀課文的基礎上讓學生進行贈寶鼎表演賽，為使這項活動做到人人參與，我讓學生在小組先說，再派出代表在全班說。在贈送寶鼎時，我也參與到其中，并創(chuàng)設了具體情境，同學們在寬松和諧的氛圍中感受到贈鼎的意義，表演時也富有個性化，較有創(chuàng)意。[2]

二、激發(fā)學生主體的閱讀興趣

激發(fā)學生主體的閱讀興趣， 是搞好閱讀教學的一個根本?！芭d趣是最好的老師”，我為了激發(fā)他們的興趣， 首先，在課堂上，充分調動學生的閱讀興趣，把音樂融入語文教學。音樂是人類的第二語言，對于凈化孩子的心靈，陶冶性情，自然地形成良好完美的性格和培養(yǎng)他們思維能力具有不可低估的功能。愛因斯坦就是在音樂中發(fā)展了自己的理想和夢想。羅曼﹒羅蘭也是在音樂的海洋中發(fā)展了他的思維，獲取了創(chuàng)作的源泉。因此，在講現代著名作家朱自清的散文《匆匆》一課時， 就播放了節(jié)奏緩慢、勻稱而莊嚴能給人以舒適安寧感的樂曲—門德爾的《春之聲》，并且采用情境教學法激發(fā)學生的興趣。其次，在課外，我根據學生愛看電視的特點，告訴他們：這些內容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們愛看電視引向愛看課外書，培養(yǎng)興趣。再次，我根據學生仰慕英雄名人的特點，經常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中吸取無窮無盡的語文營養(yǎng)，精神食糧。[3]

三、關于創(chuàng)造性設問

在閱讀教學中，應教會學生質疑。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質疑是開啟創(chuàng)新的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”所以在教學中注重培養(yǎng)學生的質疑能力，在質疑中不斷拓寬思維。如教學《草船借箭》一文時，我引導學生根據課文質疑，誰準備草船借箭，他為何要借箭？怎么借？結果以怎樣？學生通過看、聽、讀、思、議，學生學得積極主動，不但理解了課文內容，而且提出不同見解，并且最后有一名同學提出：題目中的“借”字是如何體現的？學生就這一問題展開激烈討論，思維異常活躍。

四、啟發(fā)學生的想象力

愛因斯坦說得好：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”，我們要放開學生想象的翅膀，打破學生的思維定式。因此在教學中把美術融入語文。繪畫對孩子的最大好處是可以豐富他們想象力和創(chuàng)造力。而在語文教學中融入美術則可把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形，學生在這一過程中既理解了課文內容又培養(yǎng)了他們的動手和想象能力。如教學《卜算子·詠梅》，我讓學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”想象其中的景象。學生有的用語言描述，有的畫一畫簡筆畫，這個問題激活了學生的創(chuàng)新意識，使學生的頭腦中形成了一幅幅生動的畫面，讓學生躍躍欲試。在教學中不斷激活學生的想象，無疑為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。

總之，我們在閱讀教學中不應給學生設定條條框框，學生應該在一種自由開放的氛圍中來閱讀。繼承前人的文化遺產，學生應該敢于挑戰(zhàn)權威，超越前人。唯有如此，學生的思維能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。同時教師在語文教學中，要善于探索和總結，靈活實施，這樣才能更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展智力，提高語文教學效率。[4]

參考文獻

[1]于艷秋.試析如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中國校外教育，2018（14）：76-77.

[2]孫進明.談在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的對策[J].學周刊，2018（11）：134-135.

[3]滕英菊.在語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的探討[J].課程教育研究，2017（06）：199-200.

[4]徐勇.在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].學周刊，2011（16）：156-157.