劉麗麗

摘 要：眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容。但識(shí)字教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)漢字那樣簡(jiǎn)單。從小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)來(lái)看，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的牢固與否以及后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有直接影響。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)上的認(rèn)識(shí)不全面，因此，探尋小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

引言

小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，特別對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，此階段為學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成以及人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行識(shí)字與漢字教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并能夠激發(fā)其主動(dòng)識(shí)字和寫字的欲望，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑，識(shí)字是漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)需要以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)為基本目標(biāo)，重視學(xué)生的識(shí)字興趣培養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的在于讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生一般性認(rèn)識(shí)，掌握教材中生字的讀音、含義，并可以熟練地書寫與應(yīng)用。識(shí)字教學(xué)并非單純地認(rèn)識(shí)漢字那樣簡(jiǎn)單，特別是在培養(yǎng)與提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的理念下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要發(fā)揮多元化價(jià)值與影響，提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越發(fā)重要。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教育現(xiàn)狀

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有特色，增加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有許多不同點(diǎn)和特殊性，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加的困難。首先，由于小學(xué)生年齡小，他們往往會(huì)有注意力不集中的問(wèn)題，他們?nèi)狈?duì)不變和無(wú)聊事物的長(zhǎng)期興趣。他們更有可能被教學(xué)過(guò)程中的其他因素所吸引。其次，小學(xué)生自身的情緒控制能力差，承受課堂負(fù)擔(dān)的能力弱。同時(shí)，小學(xué)生有許多特點(diǎn)，使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在性格方面，一些小學(xué)生更內(nèi)向，更敏感。教師需要鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，以促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀開朗的氣質(zhì)。相反，有些學(xué)生很活潑，需要老師進(jìn)行有效的控制，注意根據(jù)學(xué)生的性格調(diào)整自己的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生不斷變化，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。[2]

2.教學(xué)模式缺乏靈活性和多樣性，教學(xué)形式單一

目前，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的文化教學(xué)采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師在黑板上書寫漢字或通過(guò)幻燈片播放，標(biāo)注拼音來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活多樣教學(xué)方法尚未得到充分推廣和應(yīng)用，但這種方法不適合那些注意力尚未完全發(fā)展的小學(xué)生。這種單一而枯燥的文化教學(xué)不僅降低學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)不能提高學(xué)生的語(yǔ)文化素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

3.語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師通常重視小學(xué)生的文本積累，但往往忽略了小學(xué)生其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，這樣一來(lái)就難以達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。通過(guò)教師在中文課堂上的簡(jiǎn)單閱讀和機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶，小學(xué)生才能理解單詞本身的含義，而不能單獨(dú)在現(xiàn)實(shí)生活中使用漢字。在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的社會(huì)中，灌輸式的學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從表面上看，學(xué)生記憶漢字的能力有所提高，但實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)漢字的本質(zhì)學(xué)習(xí)是不達(dá)標(biāo)的。

4.記憶強(qiáng)化效果較差

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：小學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間里能夠準(zhǔn)確掌握漢字讀音和書寫方法，但一段時(shí)間以后，小學(xué)生對(duì)于生字，特別是生詞的記憶會(huì)變得十分模糊。這表明，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的記憶強(qiáng)化效果不好，很多教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有向?qū)W生傳授漢字書寫記憶技巧。這一狀態(tài)下，小學(xué)生對(duì)于漢字的理解便會(huì)停留在極為淺顯的階段，隨著時(shí)間的推移以及新漢字的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)，特別是記憶、書寫漢字上的壓力會(huì)越來(lái)越大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這不僅不利于小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，也不利于教師識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

1.運(yùn)用游戲教學(xué)法提升教學(xué)趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣十分必要，機(jī)械式教學(xué)很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，運(yùn)用游戲教學(xué)法驅(qū)動(dòng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展較為可行。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多媒體教學(xué)方法是非常有利的，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也豐富了教學(xué)形式。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)建豐富的教學(xué)情景，將無(wú)聊中國(guó)字形變化為優(yōu)美的音樂(lè)和生動(dòng)的照片，并以直觀的圖像呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在解釋這些話時(shí)，教師可以直接使用直觀的圖片進(jìn)行顯示，這樣一來(lái)不僅有利于學(xué)生能夠直觀有效的理解，還能夠使其產(chǎn)生記憶聯(lián)系，更好的記憶文字?？梢暬慕虒W(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上有利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

3.依托寫與練強(qiáng)化學(xué)生記憶

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師需要不斷強(qiáng)化小學(xué)生的生字記憶。傳統(tǒng)死記硬背地進(jìn)行生字記憶并不可取，教師可以將一些生字記憶小技巧融入教學(xué)中。例如，將象形字與會(huì)意字等漢字分類知識(shí)融入教學(xué)中，根據(jù)生字的書寫特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握一些技巧性記憶手法。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一些習(xí)題任務(wù)，讓小學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行漢字書寫和組詞、造句，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。

4.拓寬視野，借助生活知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于尋找、發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中的素材，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的理解程度。如此，學(xué)生不但通過(guò)回憶加深了對(duì)日常生活中常見漢字的記憶，而且在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字知識(shí)的正確理解和運(yùn)用，這種做法所取得的效果是顯而易見的。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的識(shí)字興趣培養(yǎng)，應(yīng)用有效的教學(xué)方法提升課堂教育的有效性，還要對(duì)學(xué)生文字審美意識(shí)進(jìn)行熏陶，深化學(xué)生的文本意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，使學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀等方式提高自身識(shí)字量，從而持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鈺.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

[2]劉麗梅.談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].赤子（中旬），2014（03）：209-210.