耿玉虹

摘 要：語文是學習各類學科的理解基礎(chǔ)，對于語文的學習進行生活化，通過生動形象的方式提高學生的語文理解能力能夠拓寬語文教學的發(fā)展道路，本文結(jié)合實例對生活化教學的實際應(yīng)用進行解析，為語文教學提供更多的有益方法。

關(guān)鍵詞：生活化教學方式 語文教學 理解能力

文學來源于生活，是對生活的描述記錄，文學又高于生活，是在描述記錄時注入自己的感情。因而語文教學不能與現(xiàn)實脫軌，利用生活化方式教學思路，提高學生應(yīng)用語文知識表達感情和思想，記錄生活的能力，并使學生能夠利用語文學習解決現(xiàn)實問題，這是現(xiàn)代語文教學的重要目標。小學高年級語文知識在基礎(chǔ)之上有了難度的提高，在理解和學習上都有進一步的深度，運用生活化教學，對學生的語文學習能力進行框架搭建，可以全面提高語文教學水平。本文主要指出生活化教學對語文教學的作用和意義，并對生活化教學的問題和方法進行分析總結(jié)，對語文教育發(fā)展提出有針對性的建議及策略。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

1.教學模式死板，缺乏靈活思維教學能力

目前，語文教學模式單一，總體以教師講課為主，在進行一篇新課文的學習時，以老師的思想理解來進行教課，限制學生的聯(lián)想理解和獨立分析問題的能力發(fā)展，導致學生做題時會出現(xiàn)沒有目標，抓不住重點，或套用老師講課內(nèi)容作為答案，阻礙學生獨立解決問題的能力發(fā)展。[1]

2.不注重興趣學習培養(yǎng)

興趣是最好的老師，也是學習最大的動力，目前的語文教學主要以書面講解，課本學習為主，忽略了語文學習自身的意義。語文的學習不僅可以來源與課本，更來源于生活和自然，隨著語文學習的升入和難度的提高，成績和家長老師的壓力都會促使學生學習興趣的降低，導致語文教學只學表面，不明思想。

3.形式重于實質(zhì)

隨著技術(shù)的進步，多媒體教學幾乎覆蓋所有的學校。這為教學提供了方便，但有的老師進行教學時沒有正確理解多媒體教學的意義，使的教學僅僅是技術(shù)的改變，而不是質(zhì)量上的提高，甚至降低了教學質(zhì)量。對生活化教學運用不足，是學生的理解浮于表面，缺乏關(guān)聯(lián)記憶，知識掌握不牢固，實際教學目的并未達到。

二、生活化教學法在小學語文高年級教學中的具體運用

通過對語文教學現(xiàn)狀的了解分析，對目前語文教學存在的問題有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上，對生活化的教學方式融入語文課堂提出相應(yīng)的建議及策略。為提高語文教學質(zhì)量和效率提供新的思路。[2]

1.構(gòu)建學生語文理解體系

學生經(jīng)過初步的理解和學習已經(jīng)形成自己的理解思路，教師在進行下一步教學時，要對學生原本的學習模式進行了解，運用適合的生活化教學思路調(diào)整學生的語文知識體系，引導學生的語文閱讀思路和提高語文學習的質(zhì)量，而不要單單強調(diào)知識的識記。要對語文的知識框架進行查漏補缺，全面發(fā)展，強化學生綜合能力。

2.因材施教

對班級語文教學方向上要從整體考慮，但對于學生個體而言，要根據(jù)學生對語文的理解思路和擅長的學習方法不同，選取科學、合理的教學方法和短期目標，配合學生的學習需要。每個學生的思維方式不盡相同，“一刀切”的教學模式不利于學生的個性培養(yǎng)。例如，對于記憶力較強、閱讀理解能力的學生，要通過先記憶后聯(lián)想理解的方式學習，書讀百遍其義自見。對于理解力較強，記憶力較差的學生，應(yīng)先讓其理解，后通過想象描述的方式記憶。從而使學生語文學習能力全面發(fā)展。

3.聯(lián)想教學法

語文的學習離不開想象力和理解力，對于文章的情感和中心思想的解析要從對文章發(fā)生的環(huán)境、氛圍等多方面分析。例如文章《白楊》中“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾然一體。從哪兒看得出列車在前進呢？那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾分鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影?！睂τ谶@篇課文，教師應(yīng)引導學生想象戈壁白楊的場景，通過對場景的想象去感受文章的感情基調(diào)，使學生對文章的理解更加深刻。

4.社會實踐教學法

小學高年級語文是語文學習思維形成的重要階段，這個階段的學習方法會對學生以后的學習思路有重要影響，利用生活化教學思路，課本與生活實踐相結(jié)合，以幫助學生搭建起語文知識與生活實際之間的橋梁，提升學生的語文應(yīng)用水平有助于提高學生的想象力和文字表達能力。教師可以通過組織課外觀察活動，去植物園或田間進行實地觀察，提高學生的求知求證能力。利用生活化教學方式對學生的理解思路進行拓展，提高語文教學的實用性和針對性，全面提高語文教學質(zhì)量。引導學生感受自然和生活，教會學生用自己的語言去描述感受，并在此基礎(chǔ)上令其舉一反三，學會詞匯的運用場景和語境。

5.科學布置課后作業(yè)

小學高年級正是學生進入學習常態(tài)的關(guān)鍵時期，作業(yè)過于繁重會給學生帶來壓力，使得學生學習積極性和興趣在日復一日的作業(yè)中逐漸降低，作業(yè)的布置要多樣化，結(jié)合學生學習日程，布置有趣而又能加深印象的作業(yè)，不拘泥于課本作業(yè)，生活觀察和有趣的發(fā)現(xiàn)都可以鍛煉學生的表達能力，再經(jīng)過教師指導，學習興趣和效率都會有新的提高，從而也使得學生學到的知識真正有實用價值，對生活和自然都有更好的理解。[3]

結(jié)語

通過生活化教學方式來促使學生將課文內(nèi)容與實際結(jié)合，加深學習印象和課文理解。并將正確的學習方法傳授給學生，不僅能夠提高語文教學的效率，同時也提高了學生的多角度思考問題的能力，語文課堂教學也會更加多姿多彩，也會更有效果。另外，利用生活化教學方式進行小學語文高年級教學，能夠極大的提高學生們感知語言的能力。語文教學是對語言和文學的學習，運用學習理解的詞匯進行短篇寫作也是小學高年級語文的必修內(nèi)容，生活化教學可以促使學生理解并有興趣使用語言進行表述，提高學生的寫作興趣，感受到語文的魅力。

參考文獻

[1]張軍枝.生活化教學法在小學語文高年級教學中的應(yīng)用[J].新課程（上），2015，05.

[2]顏士彩.讓小學高年級語文教學更具生活化的研究探討[J].科教文匯（下旬刊），2017，02（38）：92-93.

[3]季園.生活化教學法在小學語文高年級教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2016，09.