張婭梨

摘 要：國家和社會各界對學生素質(zhì)教育的不斷重視，以及新課改全面實施以來，學生逐漸回歸于主體地位，而分層教學模式以其特殊的優(yōu)勢，被應用于學校的各個學科當中。分層教學讓教師承認學生差異，并根據(jù)學生差異實施分層教學的模式，根據(jù)學生自身發(fā)展的特點制定適應學生全面發(fā)展的策略，有效地促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。本文對小學體育分層教學的意義做了簡單的闡述，并對其在體育教學中的應用提出了幾點措施。

關(guān)鍵詞：分層教學 小學體育 教學手段

一、小學體育中分層教學意義

在同一個班級的學生當中，因為學生成長的環(huán)境以及人際交往關(guān)系不同，所以學生的基礎(chǔ)知識儲備以及學習能力和身體素質(zhì)等多方面都會存在一定的差異，教師在教學的過程當中，應該提高對學生之間差異的重視程度，并根據(jù)學生的實際學生情況以及教學進度進行合理的分層教學，根據(jù)學生自身發(fā)展的特點和能力，實施不同的教學方式，能夠有效地提升小學體育的教學質(zhì)量。而且，在小學體育教學中實施分層教學，還能夠進一步挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，捕捉到學生的閃光點，激發(fā)學生對體育課堂的積極性，突破了傳統(tǒng)的體育教學模式，讓層次教學的意義更加凸顯。[1]

二、小學體育中實施分層教學的原則

1.學生分層：分層的前提

在對學生分層前，首先要明確要分層的目標。我們是針對學生進行分層，不能像制造產(chǎn)品一樣規(guī)模化。也就是說不能簡單地依照學生的體力實行分層，要全面考慮到學生的綜合素質(zhì)，每個學生都是課堂的主體，小學體育教師要對每一位學生的綜合素質(zhì)做分析，并根據(jù)分析目標制定對應策略。明確了目標才能更加有效的開展分層教學。[2]

教師在小學體育教學的過程當中，根據(jù)學生自身情況實施分層教學，要對學生講明不同層次的不同內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身的情況，去選擇適合自身發(fā)展的分層。學生在選擇完成之后，教師依據(jù)教學目標給學生制定適當?shù)倪M度，對每一位學生仔細觀察，根據(jù)不同層次學生的表現(xiàn)做調(diào)整計劃，慢慢地提高學生身體能力。[3]

2.教學分層：分層的核心

在新課改的教育教學當中，小學體育教學也應該制定合適的三維目標，然后結(jié)合實際情況對其內(nèi)容進行細化。小學體育教師在教學的過程中應該堅持以人為本，結(jié)合學生的實際能力對不同層級的學生制定合理的目標。例如，教師在講授跳遠的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的實際情況制定合理的分層目標，例如，第一級目標就是要求學生掌握跳遠的核心內(nèi)容，并能保證自身的協(xié)調(diào)性;二級目標就是對跳遠的協(xié)調(diào)動作進行熟悉，掌握跳遠的技巧;三級目標則是掌握一整套的跳遠動作，并盡最大能力取得良好的成績。[4]

三、當前分層教學存在的問題

1.教學方式過于單一

由于我國人口眾多，我國很多地區(qū)在小學體育教學的過程當中，無法對學生的個體進行具體的指導和有效地訓練。在統(tǒng)一化的教學模式中，教師也沒有根據(jù)不同學生之間的差異進行差異訓練，也沒有結(jié)合學生實際的身體素質(zhì)以及身體協(xié)調(diào)性制定合適的教學活動，所以當前很多小學體育教學中統(tǒng)一化的教學手段和訓練方法，導致很多身體素質(zhì)較差的學生沒有辦法進行劇烈的運動。而且此種教學模式，不僅不會提高學生的身體素質(zhì)，鍛煉學生的體質(zhì)，嚴重的還可能會威脅到學生的身體健康。

2.傳統(tǒng)式的教學課堂

我國當前很多地區(qū)的小學，由于相關(guān)教育部門以及政府領(lǐng)導部門監(jiān)管不力，很多體育老師為了在課堂當中推脫自身的責任，不愿承擔更多的義務，一般都會使用傳統(tǒng)的教學方法。還有一些地區(qū)的小學教師，因為沒有學習到現(xiàn)有的新課標教學理念，所以也會使用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法，雖然會在課堂當中講授大量的知識理論和學習內(nèi)容，但是由于不同的學生記憶能力和接受知識的能力不相同，所以很多學習能力較差的學生就沒有辦法跟上老師的講課速度，最后功課越落越多，甚至很多學生對體育課產(chǎn)生厭惡的心理，對學習體育失去興趣，從而身體素質(zhì)下降。

3.分標準統(tǒng)一化

當前我國很多小學中的體育課堂為了保證能夠更加公平，很多體育的考核方法都是使用標準的評分化手段。但是此種評分手段只能從表面上判斷學生在體育課上的狀況以及學生對體育知識的了解程度，并不能充分的顧及不同學生之間的差異。而且此種評價標準還可能會在一定程度上降低學生對學習體育的積極性，也不利于激發(fā)學生的體育潛能。

四、小學體育中分層教學的應用

1.了解學生實際情況后進行分組

要想分層教學能夠更好地進行，首先應該保證分組的合理性，所以教師在實際的教學過程當中應該對學生的實際情況進行充分的了解，然后再進行合適的分組。教師在分組之前，還應該對學生的學習興趣進行了解，可以直接對學生進行詢問或是進行大范圍的調(diào)查，然后教師結(jié)合自己實際的教學內(nèi)容對學生進行合適的分層。例如，有些學生對于球類的學習非常感興趣，但是在有關(guān)跑步類項目上卻并沒有什么興趣，所以教師在分層教學當中應該充分發(fā)揮實際作用，把有相同愛好的學生放在同一層次當中，而且此種做法能夠更加有效地促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。此外，還有的學生由于自身的身體狀況比較差，所以對體育并不感興趣，還有些學生甚至對體育課存在厭惡心理。也有一些學生身體素質(zhì)比較強，不僅喜歡上體育課，所以教師在教學的過程中，應該提高對學生身體素質(zhì)的重視程度，最大限度地保證學生能夠在體育課中提高自身的身體素質(zhì)。[5]

2.根據(jù)層次設(shè)置教學目標

在對學生進行有效的分組之后，教師就需要根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學目標，這也是分層教學模式當中最關(guān)鍵的步驟。在小學體育教學當中，根據(jù)學生的實際情況有針對性地制定相關(guān)的體育教學目標可以在一定程度上提高學生學習體育的積極主動性。例如教師在講解有關(guān)的立定跳遠的體育教學當中，可以首先根據(jù)學生的實際跳遠水平制定不同的教學任務，對于一些體育鍛煉能力比較差的學生，教師在教學過程當中不能提出過高的教學要求，學生記住必要的跳遠技巧就可以，能夠保持手腳協(xié)調(diào)一致，并能完成連貫性的動作。而對于一些對體育課程比較感興趣的并且體育項目學習能力也非?？斓膶W生來說，教師可以對學生提出適當?shù)囊?。此類學生在學習的過程當中，不僅要明白立定跳遠的基本規(guī)則，還應該在日常訓練當中加強訓練強度，能夠取得更好的成績。此外，為了有效地提高此類學生的成績，教師還可以鍛煉學生進行負重跳遠，有效地激發(fā)學生的體育潛力，促進學生體育方面的全能發(fā)展。

3.增加體育教學的組織形式

在分層教學模式當中，小學體育教學可以采用靈活多變的教學組織形式，這也是分層教學中最基本的要求。所以教師在對學生進行訓練的過程當中，可以根據(jù)學生個體之間的差異使用靈活多變的教學手段。例如，可以使用分組教學方法或是集中教學，教師也可以根據(jù)自身的能力大小對學生有針對性地進行教學。在小學籃球教學當中，教師就可以使用分組教學方法，小組內(nèi)的學生之間互幫互助，共同進步，共同提高體育成績。此外，教師也可以根據(jù)學生的實際體育成績來對學生進行分組，保持每個小組的水平能夠持平，否則小組水平差距過大會給一部分學生來帶較大的壓力。而對于一些體育成績比較差的學生，如果數(shù)量較少，教師可以根據(jù)學生的實際情況制定單獨的教學方案，并有針對性地對學生進行輔導和幫助，如此一來不僅有效的幫助學生提高了學習成績，還保護了學生的自尊心，學生也能更加對體育感興趣，形成一個良好的促進作用。

4.對學生進行合理的評價

在分層教學模式當中，教師的教學評價也起著非常重要的作用。為了能夠更加有效地促進學生身心全面并且健康的發(fā)展，教師的教學評價應該從學生的角度出發(fā)，保持以學生為主體。教師在評價的過程當中，也應該結(jié)合學生成長過程中的發(fā)展特點以及心理情感，讓學生深切感受到教師的關(guān)懷以及用心。例如，教師在評價學生的跳遠動作是否規(guī)范時，教師要從多個角度對其進行評價，因為學生對于體育的興趣以及身體素質(zhì)的原因，所以教師不能把學生放在同一個層次。應該從學生的平時表現(xiàn)以及進步的速度等多方面進行綜合考慮，然后給出中肯的意見，保證能夠保護學生的自尊心，激發(fā)學生學習體育的動力和興趣。

結(jié)語

分層教學的基礎(chǔ)是建立在學生個體差異之上的，在小學體育教學中使用分層教學已經(jīng)取得了一定的成效。雖然在當前的實際教學中還存在一定問題，但是只要相關(guān)的體育教師能夠深切關(guān)注學生的差異，并結(jié)合實際情況制定不同的學習手段，就能有效地提高分層教學的效果，促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]汪寶濤.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].考試周刊，2018（78）：131.

[2]陳艷峰.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].考試周刊，2018（65）：139.

[3]張翼.基于特殊兒童障礙特征的我國特殊教育學校建筑設(shè)計研究[D].華南理工大學，2017.

[4]張樂.北京市朝陽區(qū)小學武術(shù)活動開展現(xiàn)狀及對策研究[D].首都體育學院，2017.

[5]李平.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].考試周刊，2017（34）：116-117.