摘 要：隨著教育體制不斷改革，我們培訓(xùn)部門，各級(jí)各類的骨干教師培訓(xùn)和當(dāng)今熱火朝天的校本研修，這其中是否在課堂設(shè)置，培訓(xùn)范式，亦或者是培訓(xùn)目標(biāo)，內(nèi)涵等方面存在著諸多問題，是否也走進(jìn)了急功近利的誤區(qū)？基于此點(diǎn)，此篇文章將針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：教育體制 教師培訓(xùn) 語文課程

我們的培訓(xùn)目標(biāo)一般也就只關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，這其中存在著很大問題，教師的專業(yè)知識(shí)和技能一般都基本過關(guān)，但是在教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂效率質(zhì)量并不高，其實(shí)教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過程，而非靜態(tài)的結(jié)果，我們要把教師培養(yǎng)簡(jiǎn)化為制造匠人的活動(dòng)。

一、在職教育的問題透視

1.培養(yǎng)目標(biāo)過于短期

重靜態(tài)結(jié)果，輕動(dòng)態(tài)過程。一般骨干教師的培訓(xùn)時(shí)期為兩年，在調(diào)研的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分骨干教師存在獲得的榮譽(yù)較多，職稱升高，但之后的專業(yè)發(fā)展卻沒有一點(diǎn)進(jìn)展，從這點(diǎn)可以看出，這些教師的專業(yè)發(fā)展往往是斷斷續(xù)續(xù)的，三分鐘熱度，努力一陣子，松懈一陣子，究其本質(zhì)，就是把教師水平專業(yè)發(fā)展作為某種物化的結(jié)果，這樣的觀點(diǎn)應(yīng)該盡早否決。[1]

重名師速成，輕群體成長(zhǎng)，舉個(gè)例子來講，“瓜”是生活中常見的食物，催熟與成熟的瓜，表面上看起來差不多，但是，品嘗起來的口感是相差甚遠(yuǎn)，沒有對(duì)比就沒有傷害。教師的培訓(xùn)也存在這方面問題，面對(duì)一位位越來越年輕的“新時(shí)代”教師，我們不僅要沉思，作為名師具備的內(nèi)涵是什么？短短兩年時(shí)間，真的可以成就一位名師嗎？名師是否只是需要精湛的教學(xué)技巧？教師培訓(xùn)的目的到底是什么？難道只是為了專門培養(yǎng)幾個(gè)名師？等等一系列問題浮出水面，現(xiàn)實(shí)中的骨干教師的培訓(xùn)，往往只是幾個(gè)優(yōu)秀教師在演主角，而其他教師只負(fù)責(zé)出演群眾，這樣的培訓(xùn)具有一定的局限性，它可以讓優(yōu)秀的教師更加優(yōu)秀，但是對(duì)于骨干教師的隊(duì)伍，整個(gè)群體來說是非常不利的。[2]

2.課堂設(shè)置不夠系統(tǒng)

骨干教師培訓(xùn)通常方式都是以組班形式開展活動(dòng)的，但是班級(jí)的課程設(shè)置情況不容樂觀，主要存在兩個(gè)誤區(qū)：

比較重視技巧訓(xùn)練，而輕視了素養(yǎng)提升，從大數(shù)據(jù)分析中得知，學(xué)時(shí)分配不是很合理，教育理論與技能課程的板塊幾乎占了總學(xué)時(shí)的2/3。而且在課程的設(shè)置方面，并沒有涉及教師個(gè)體的文學(xué)素養(yǎng)方面，中國(guó)文化上下五千年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而語文課程是我們的母語課程，更應(yīng)當(dāng)引起廣大學(xué)生和教師的重視。母語課程講究的是潛心涵泳，注重的是意向，形象的體悟，追求的是文，質(zhì)，道的和諧統(tǒng)一，所以，一位缺少文化底蘊(yùn)的語文教師，也只能夠成為一個(gè)技術(shù)高超的教書匠而已，即使有再高的理論修養(yǎng)和再多的技巧都于事無補(bǔ)，學(xué)校應(yīng)提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，并進(jìn)行優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)培訓(xùn)，這才是教師培養(yǎng)的重要課程。[3]

重視理論學(xué)習(xí)，輕視問題研究，教師最難以跨越的是理念與行為之間的落差，所以，骨干教師培訓(xùn)的瓶頸是：實(shí)現(xiàn)從理論到行為的轉(zhuǎn)移，在課程的設(shè)置當(dāng)中，我們非常重視課程理論項(xiàng)目的設(shè)置，往往就忽視了現(xiàn)實(shí)問題的思考和研究。關(guān)于課程項(xiàng)目的選擇，應(yīng)該使它立足于一線教師在教學(xué)中真正的困惑和難題。[4]

3.培訓(xùn)方式過于單薄

重視隨機(jī)組織，輕視深度策劃。教師培訓(xùn)往往是一個(gè)學(xué)期安排幾次教研活動(dòng)，活動(dòng)形式一般分為：互動(dòng)研討，專業(yè)引領(lǐng)，課例展示，名師觀摩等等，從整體上來看，活動(dòng)內(nèi)容還是相當(dāng)豐富的，但是深度了解之后才發(fā)現(xiàn)僅僅是停留在淺層次上，組織者往往要的只是一個(gè)物化的結(jié)果，他們只請(qǐng)某一個(gè)專家來做一個(gè)講座，或者某一個(gè)優(yōu)秀的教室來上一堂課，作為觀眾的教師們也只是聽一聽，回去之后并沒有反思自己，這種培訓(xùn)活動(dòng)沒有太大意義，而且還缺乏系統(tǒng)的策劃，隨機(jī)性太強(qiáng)，活動(dòng)前老師的自我研修準(zhǔn)備不夠充分，同時(shí)，也缺少老師們的活動(dòng)反思和后續(xù)研究環(huán)節(jié)。

重視形式選擇，輕視內(nèi)涵思考，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)教師的活動(dòng)基本都是隨機(jī)課例展示，并沒有把現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題拿出來解決，持久下去，教學(xué)問題會(huì)愈發(fā)緊張，老師研修后著急的是拷貝課件和設(shè)計(jì)。這使教師在搜集優(yōu)秀課例的同時(shí)，忘記了自我思考，缺乏了創(chuàng)新思維，只是一味地照搬照抄，沒有情感，機(jī)械式教學(xué)，這樣的課堂質(zhì)量如何提高，同時(shí)，這也與研究活動(dòng)的導(dǎo)向有關(guān)聯(lián)，我們?cè)谧非笮问截S富的同時(shí)，卻忘記了根本，研究?jī)?nèi)涵的含金量并沒有得到重視。

二、教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

為研究語文骨干教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)研修班的學(xué)員進(jìn)行綜合素質(zhì)考核，考核可以分為兩方面：書面考核和實(shí)踐考核，抽樣結(jié)果分析顯示，當(dāng)今小學(xué)語文教師在個(gè)人素質(zhì)方面存在以下缺陷：

1.閱讀視野狹窄

《中國(guó)教育報(bào)》從刊登了一篇調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，在對(duì)數(shù)千名小學(xué)語文教師調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，通讀過《論語》《史記》和四大文學(xué)名著的竟無一人，調(diào)查結(jié)果很令人震驚，對(duì)于語文教師，文學(xué)名著等不應(yīng)該是他們的天堂嗎？然而老師平時(shí)看得最多的竟然是教科書，教案等，忙碌在批改作業(yè)當(dāng)中，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，大部分語文老師的書架上并沒有書，就好像農(nóng)民秋后的糧倉(cāng)里沒有種子一樣，書架竟然成了書香飄走的地方，這種現(xiàn)象讓人大失所望。

這可以讓我們從側(cè)面了解到教師的自我文學(xué)素養(yǎng)提升并沒有得到重視，同時(shí)自我解讀文本的能力不夠，經(jīng)常依賴教案等教科書，教師在授課的過程當(dāng)中，對(duì)于文本的言語表述能力缺乏敏銳的感知力，只是機(jī)械式的教課，一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)都沒有，不敢超出預(yù)設(shè)半步，這樣久而久之，語文課堂變得僵硬而枯燥乏味。

2.系統(tǒng)思考缺乏

大部分教師認(rèn)為工作的對(duì)象是心智不夠成熟的小學(xué)生，會(huì)考慮到小學(xué)生思想簡(jiǎn)單，從而往往習(xí)慣于單一的思維模式，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的分析較為片面，這樣就無法跳出固有心智模式的限制，又如何能用系統(tǒng)的思維去創(chuàng)新教學(xué)？這樣的課堂較死板，缺乏生氣，教師也無法策劃自己的專業(yè)發(fā)展道路，對(duì)于學(xué)校組織的教師培訓(xùn)也只是被動(dòng)地接受，通常都是在模仿名師課堂，而不懂得自己去設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，更無法解讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)背后的理念。

結(jié)語

綜上所述，我們?cè)趲椭處熯M(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足的分析過程時(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)教師進(jìn)行大量的過程性閱讀，啟發(fā)他們可貴的專業(yè)思考。這樣才能更好地推動(dòng)小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)工作，成就教學(xué)的精彩，使教育獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]王少華. 廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)特色研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]王彥沛. 關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[3]段文華. 繼續(xù)教育背景下山西省中小學(xué)體育教師“國(guó)培計(jì)劃”研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[4]張娟娟. 送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施有效性研究[D].河南大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介

孫廣紅（1976.10.10—），女，滿族，籍貫：吉林省舒蘭市，職稱：一級(jí)職稱，本科學(xué)歷，教師培訓(xùn)小學(xué)語文方面的內(nèi)容。