摘 要：隨著教育體制不斷改革，我們培訓部門，各級各類的骨干教師培訓和當今熱火朝天的校本研修，這其中是否在課堂設(shè)置，培訓范式，亦或者是培訓目標，內(nèi)涵等方面存在著諸多問題，是否也走進了急功近利的誤區(qū)？基于此點，此篇文章將針對這個問題進行討論。

關(guān)鍵詞：教育體制 教師培訓 語文課程

我們的培訓目標一般也就只關(guān)注教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能，這其中存在著很大問題，教師的專業(yè)知識和技能一般都基本過關(guān)，但是在教學的過程當中，課堂效率質(zhì)量并不高，其實教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程，而非靜態(tài)的結(jié)果，我們要把教師培養(yǎng)簡化為制造匠人的活動。

一、在職教育的問題透視

1.培養(yǎng)目標過于短期

重靜態(tài)結(jié)果，輕動態(tài)過程。一般骨干教師的培訓時期為兩年，在調(diào)研的過程當中發(fā)現(xiàn)，大部分骨干教師存在獲得的榮譽較多，職稱升高，但之后的專業(yè)發(fā)展卻沒有一點進展，從這點可以看出，這些教師的專業(yè)發(fā)展往往是斷斷續(xù)續(xù)的，三分鐘熱度，努力一陣子，松懈一陣子，究其本質(zhì)，就是把教師水平專業(yè)發(fā)展作為某種物化的結(jié)果，這樣的觀點應該盡早否決。[1]

重名師速成，輕群體成長，舉個例子來講，“瓜”是生活中常見的食物，催熟與成熟的瓜，表面上看起來差不多，但是，品嘗起來的口感是相差甚遠，沒有對比就沒有傷害。教師的培訓也存在這方面問題，面對一位位越來越年輕的“新時代”教師，我們不僅要沉思，作為名師具備的內(nèi)涵是什么？短短兩年時間，真的可以成就一位名師嗎？名師是否只是需要精湛的教學技巧？教師培訓的目的到底是什么？難道只是為了專門培養(yǎng)幾個名師？等等一系列問題浮出水面，現(xiàn)實中的骨干教師的培訓，往往只是幾個優(yōu)秀教師在演主角，而其他教師只負責出演群眾，這樣的培訓具有一定的局限性，它可以讓優(yōu)秀的教師更加優(yōu)秀，但是對于骨干教師的隊伍，整個群體來說是非常不利的。[2]

2.課堂設(shè)置不夠系統(tǒng)

骨干教師培訓通常方式都是以組班形式開展活動的，但是班級的課程設(shè)置情況不容樂觀，主要存在兩個誤區(qū)：

比較重視技巧訓練，而輕視了素養(yǎng)提升，從大數(shù)據(jù)分析中得知，學時分配不是很合理，教育理論與技能課程的板塊幾乎占了總學時的2/3。而且在課程的設(shè)置方面，并沒有涉及教師個體的文學素養(yǎng)方面，中國文化上下五千年，源遠流長，而語文課程是我們的母語課程，更應當引起廣大學生和教師的重視。母語課程講究的是潛心涵泳，注重的是意向，形象的體悟，追求的是文，質(zhì)，道的和諧統(tǒng)一，所以，一位缺少文化底蘊的語文教師，也只能夠成為一個技術(shù)高超的教書匠而已，即使有再高的理論修養(yǎng)和再多的技巧都于事無補，學校應提高教師自身的文學修養(yǎng)，并進行優(yōu)質(zhì)語文教學培訓，這才是教師培養(yǎng)的重要課程。[3]

重視理論學習，輕視問題研究，教師最難以跨越的是理念與行為之間的落差，所以，骨干教師培訓的瓶頸是：實現(xiàn)從理論到行為的轉(zhuǎn)移，在課程的設(shè)置當中，我們非常重視課程理論項目的設(shè)置，往往就忽視了現(xiàn)實問題的思考和研究。關(guān)于課程項目的選擇，應該使它立足于一線教師在教學中真正的困惑和難題。[4]

3.培訓方式過于單薄

重視隨機組織，輕視深度策劃。教師培訓往往是一個學期安排幾次教研活動，活動形式一般分為：互動研討，專業(yè)引領(lǐng)，課例展示，名師觀摩等等，從整體上來看，活動內(nèi)容還是相當豐富的，但是深度了解之后才發(fā)現(xiàn)僅僅是停留在淺層次上，組織者往往要的只是一個物化的結(jié)果，他們只請某一個專家來做一個講座，或者某一個優(yōu)秀的教室來上一堂課，作為觀眾的教師們也只是聽一聽，回去之后并沒有反思自己，這種培訓活動沒有太大意義，而且還缺乏系統(tǒng)的策劃，隨機性太強，活動前老師的自我研修準備不夠充分，同時，也缺少老師們的活動反思和后續(xù)研究環(huán)節(jié)。

重視形式選擇，輕視內(nèi)涵思考，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，培訓教師的活動基本都是隨機課例展示，并沒有把現(xiàn)在教學現(xiàn)實中所遇到的問題拿出來解決，持久下去，教學問題會愈發(fā)緊張，老師研修后著急的是拷貝課件和設(shè)計。這使教師在搜集優(yōu)秀課例的同時，忘記了自我思考，缺乏了創(chuàng)新思維，只是一味地照搬照抄，沒有情感，機械式教學，這樣的課堂質(zhì)量如何提高，同時，這也與研究活動的導向有關(guān)聯(lián)，我們在追求形式豐富的同時，卻忘記了根本，研究內(nèi)涵的含金量并沒有得到重視。

二、教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

為研究語文骨干教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對研修班的學員進行綜合素質(zhì)考核，考核可以分為兩方面：書面考核和實踐考核，抽樣結(jié)果分析顯示，當今小學語文教師在個人素質(zhì)方面存在以下缺陷：

1.閱讀視野狹窄

《中國教育報》從刊登了一篇調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，在對數(shù)千名小學語文教師調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，通讀過《論語》《史記》和四大文學名著的竟無一人，調(diào)查結(jié)果很令人震驚，對于語文教師，文學名著等不應該是他們的天堂嗎？然而老師平時看得最多的竟然是教科書，教案等，忙碌在批改作業(yè)當中，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，大部分語文老師的書架上并沒有書，就好像農(nóng)民秋后的糧倉里沒有種子一樣，書架竟然成了書香飄走的地方，這種現(xiàn)象讓人大失所望。

這可以讓我們從側(cè)面了解到教師的自我文學素養(yǎng)提升并沒有得到重視，同時自我解讀文本的能力不夠，經(jīng)常依賴教案等教科書，教師在授課的過程當中，對于文本的言語表述能力缺乏敏銳的感知力，只是機械式的教課，一點創(chuàng)新意識都沒有，不敢超出預設(shè)半步，這樣久而久之，語文課堂變得僵硬而枯燥乏味。

2.系統(tǒng)思考缺乏

大部分教師認為工作的對象是心智不夠成熟的小學生，會考慮到小學生思想簡單，從而往往習慣于單一的思維模式，對教學現(xiàn)象的分析較為片面，這樣就無法跳出固有心智模式的限制，又如何能用系統(tǒng)的思維去創(chuàng)新教學？這樣的課堂較死板，缺乏生氣，教師也無法策劃自己的專業(yè)發(fā)展道路，對于學校組織的教師培訓也只是被動地接受，通常都是在模仿名師課堂，而不懂得自己去設(shè)計教學課堂，更無法解讀教學現(xiàn)場背后的理念。

結(jié)語

綜上所述，我們在幫助教師進行自我專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和不足的分析過程時，還應引領(lǐng)教師進行大量的過程性閱讀，啟發(fā)他們可貴的專業(yè)思考。這樣才能更好地推動小學語文骨干教師的培訓工作，成就教學的精彩，使教育獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻

[1]王少華. 廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)特色研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]王彥沛. 關(guān)于農(nóng)村中小學骨干教師培訓的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2017.

[3]段文華. 繼續(xù)教育背景下山西省中小學體育教師“國培計劃”研究[D].山西師范大學，2017.

[4]張娟娟. 送教下鄉(xiāng)培訓項目實施有效性研究[D].河南大學，2017.

作者簡介

孫廣紅（1976.10.10—），女，滿族，籍貫：吉林省舒蘭市，職稱：一級職稱，本科學歷，教師培訓小學語文方面的內(nèi)容。