程剛

摘 要：隨著新課改的深入實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師認識到傳統(tǒng)教育模式的局限性，這使得各種新興的教學(xué)模式紛紛涌向。其中，體驗式學(xué)習(xí)因為能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以受到了廣大師生的推崇。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就體驗式學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到提升。而體驗式學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動之中，以促使學(xué)生能夠在實踐活動中掌握相應(yīng)的知識。該學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率?；诖?，圍繞該學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、體驗式學(xué)習(xí)的主要特點分析

1.親歷性

體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有所不同，其更重視讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生去探究問題，思考問題，以感受不同的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師在運用體驗式學(xué)習(xí)模式時，就需要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)或者問題，讓他們親自參與到學(xué)習(xí)之中，以便掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點。故此，體驗式學(xué)習(xí)具有親歷性的特征。

2.情境性

在體驗式學(xué)習(xí)中，情境性是其中的重要特征，一般而言，體驗式學(xué)習(xí)是基于一定的情境模式而實現(xiàn)的。故此，在體驗式學(xué)習(xí)期間，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在該情境中掌握相應(yīng)的知識點，繼而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。[1]

3.實踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多的知識內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有關(guān)，所以教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)致用的能力。而體驗式學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生親自參與到實踐活動之中，通過實踐活動來提高學(xué)生的知識運用能力。因此，體驗式學(xué)習(xí)具有一定的實踐性。

4.情感性

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生對問題的看法，未能加強與學(xué)生的互動交流，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒有得到有效地激發(fā)。此外，由于教師扮演一言堂的角色，扮演著嚴肅古板的形象，所以學(xué)生畏懼與教師的交流。但是，體驗式學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并尊重學(xué)生的見解。在這個過程中，學(xué)生的情感性就得到了很好的激發(fā)，他們感受到了教師的關(guān)愛與尊重。

二、體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略分析

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

體驗式學(xué)習(xí)具有一定的情境性，也就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中獲得對知識的掌握。而小學(xué)生年齡較小，他們的注意力很難長時間保持，這影響了他們的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動參與到教學(xué)活動之中。例如，在“人民幣”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實化的情境，可以為學(xué)生呈現(xiàn)真實的人民幣，讓學(xué)生去觀看不同面額的人民幣。而大多數(shù)學(xué)生大多接觸過人民幣，而且對人民幣的換算也有著初步的了解，這時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實化的情境，就更能夠刺激學(xué)生的注意力，加深他們對知識的了解。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店購物的情境，給學(xué)生一些錢去商店買文具用品，這樣學(xué)生不僅能夠認識人民幣，更能夠加深他們對加減法的運算理解。[2]由于這種學(xué)習(xí)模式更能夠吸引學(xué)生的注意力，而且也更充滿趣味性，所以學(xué)生的參與積極性也會更加的高漲。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

在以往的教學(xué)中，由于教師將大多數(shù)精力都用于知識的講解上，而忽視了與學(xué)生的互動，所以學(xué)生雖然有著很多的問題，但是卻難以得到解答。久而久之，學(xué)生就非常依賴于教師的講解，而不愿意主動參與到問題探究之中。因此，在應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的問題意識。如此，學(xué)生才會去探究問題，思考問題，這時他們對知識的理解就會更加的印象深刻。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題供學(xué)生思考。如呈現(xiàn)一些生活中的軸對稱圖形，然后讓學(xué)生去分析這些圖形有什么共同特征。通過這個問題來順勢引入到新課的教學(xué)之中，當學(xué)生對知識有所掌握之后，教師再讓學(xué)生回顧自己的生活，說說自己在生活中所見到的其他軸對稱圖形。這些問題都能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠突出學(xué)生的主體地位。

3.創(chuàng)設(shè)實踐活動情境

體驗式學(xué)習(xí)具有一定的實踐性，所以教師在應(yīng)用該教學(xué)模式時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動情境。通過參與到實踐活動之中，學(xué)生就能夠運用所學(xué)的知識解決實際應(yīng)用問題，這對他們的成長與發(fā)展也有著重要的意義。例如，上文中所述的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店購物情境，讓學(xué)生用人民幣去購買自己想要的商品，這樣他們就能夠了解人民幣，并掌握加減法的運用。又比如，在“統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查班級學(xué)生的興趣愛好，然后讓他們將所收集的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來。[3]這時，他們就能夠了解條形統(tǒng)計圖的應(yīng)用意義，掌握扇形統(tǒng)計圖的運用方法。在這個過程中，學(xué)生就需要將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐之中，通過參與到實踐，他們不僅感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，而且他們的綜合素質(zhì)能力也會得到提升。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要響應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。而體驗式學(xué)習(xí)與新課改所提出的要求相符合，其具有情境性、實踐性、親歷性等特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動之中。而在應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式之時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實化的情境;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望;并為學(xué)生設(shè)計實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中提高學(xué)生的知識運用能力。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)就會得到提升。

參考文獻

[1]邵瑞芹.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2019（15）：51.

[2]馬作義.淺談體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（38）：91.

[3]杜念軍.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（上），2019（04）：147.