鄧楚楚

摘 要：在新課程標準中，針對英語學科將“跨文化交互意識”視為重要學科核心素養(yǎng)之一，要求教師通過創(chuàng)新教學方法，革新教學理念，科學開展教學活動，突出英語學科文化性，引導學生掌握靈活運用英語知識進行人際交往的方法，使學生得以了解英語文化，體悟英語文化內涵，加強文化意識，提升社交能力，汲取英語文學營養(yǎng)，繼而有效提高小學英語教學綜合質量。本文通過分析小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的良策，以期提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 跨文化意識 培養(yǎng)

英語新課標針對英語學科提出新的教學要求，需教師引導學生認識世界文化多樣性，在體悟國內、國外文化異同基礎上，形成跨文化交互意識，對國際文化有深入理解，弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學生社會責任感，能有效應用英語知識解決實際問題，繼而提升學生人文素養(yǎng)，這就需要小學英語教師端正教學態(tài)度，在積極學習立德樹人教育理念同時，明晰培養(yǎng)學生跨文化意識重要性，不斷創(chuàng)新英語教學方法，完善小學英語育人體系，繼而引導學生在跨文化意識加持下，有效開展社會實踐活動。

一、小學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)要點

1.教師。教師作為科學開展教學實踐活動的“主力軍”，需緊跟教育教學主旋律，立足教學實況，不斷提升其育人能力，為此小學英語教師需積極踐行“國培計劃”，深入學習立德樹人教育理念，明晰跨文化意識內涵，繼而助其調整教學方法，優(yōu)化小學英語教學體系，為培養(yǎng)學生跨文化意識奠定基礎。

2.學生。自立德樹人教育理念推行以來，教師已然明晰將學生視為課堂教學主體的重要性，為此小學英語教師需根據學生英語素養(yǎng)、學習興趣、學習能力等育人條件，合理規(guī)劃教學方案，科學開展英語教學活動，以教學活動為載體，拉近學生與英語知識之間的距離，引導學生深入理解英語文化，將跨文化意識深埋學生心中，例如教師在進行“My new teachers”教學時，可采用案例導入教學法，率先為學生介紹國外教學體系、教育思想、教學模式，并對國外教師授課情形進行簡要描述，繼而面向學生滲透西方教育文化，通過對比中西方教育文化差異，培養(yǎng)學生跨文化意識，調動學生學習積極性，削減教師英語教學阻力，為有效提高英語教學質量奠定基礎。再如，教師可根據學生學習興趣延展教學內容，以“My birthday”一文為例，在授課過程中，教師發(fā)現許多學生對外國小朋友如何過生日尤為感興趣，為此教師可以為學生講一些西方孩子過生日的習俗，并創(chuàng)設“英語教學小劇場”，鼓勵學生以所學英語知識為基礎，調動其創(chuàng)新實踐能力，“再現”西方文化背景下的生日場景，賦予英語課堂教學趣味性，同時培養(yǎng)學生跨文化意識。

3.教材。深挖教材內容，找到培養(yǎng)學生跨文化意識立足點，是小學英語教師有效開展教學實踐活動的前提，為此小學英語教師需從教材出發(fā)，并根據學生學習需求，跨文化意識培育實況，整合現有教育資源，科學延展英語教學內容，滿足學生學習需求，優(yōu)化核心素養(yǎng)培育體系。^[3]

二、小學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)原則

1.興趣引導。小學生對英語文化較為陌生，英語學習能力、體悟能力相對較弱，為削減跨文化意識培育阻力，師生攜手創(chuàng)設高效講堂，小學英語教師需秉持興趣引導教學原則，從學生感興趣的話題著手宣講英語文化，引導學生自主學習，逐漸形成英語思維，為其汲取英語知識養(yǎng)分，充盈學生英語文化體系，形成跨文化意識奠定基礎，例如教師在進行“In the nature part”教學時，可為學生介紹一些學生感興趣的西方自然公園，如英國海德公園、美國黃石國家公園等，并面向學生滲透西方國家環(huán)境保護理念，列舉中外環(huán)保數據及其與經濟發(fā)展的關系，使學生明晰環(huán)境保護重要性，同時樹立學習西方先進、優(yōu)秀文化意識，使學生逐漸形成跨文化意識。

2.以人為本。小學英語教師需根據學生學習狀態(tài)合理創(chuàng)編教案，為培養(yǎng)學生跨文化意識鋪平道路，避免教師育人行為出現“教育性有余，實效性不足”消極現象，為此教師需根據學生英語知識學習情況靈活開展教學活動，例如針對高年級學生，教師可適當推薦其閱讀一些國外經典兒童名著，如《小王子》《彼得潘》等，引導學生在奇幻的文學世界中感受英語文化的魅力，助其形成跨文化意識。^[2]

三、小學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)方略

1.樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育意識?？缥幕庾R是英語學科核心素養(yǎng)之一，為此小學英語教師需掌握核心素養(yǎng)內涵，更加重視課堂教學過程，在其中滲透價值觀念、情感等內容，拓寬學生英語文化體悟領域，使學生對英語文化有更加深入的理解，達到培養(yǎng)學生跨文化意識的目的，例如教師在進行“This is my day”教學時，可以對比中西方文化差異下，不同國家的孩子如何度過“自己的一天”，助力學生調整成長狀態(tài)，在學習知識同時關注生活，通過積累生活經驗，提高學生文化體悟力，有效培養(yǎng)學生跨文化意識。

2.創(chuàng)新英語教學方法。例如，教師在進行“How do you get there？”教學時，可以采用信息技術教學法，為學生播放一段有關中西方交通運輸方式的視頻，通過觀看視頻學生發(fā)現我國動車是鐵路運輸最快的交通工具之一，民族自豪感油然而生，將弘揚中華精神、中華文明的種子深植學生心中，助力學生樹立跨文化意識，有效提高小學英語教學質量。

3.有效開展教學評價活動。教師除需立足學生英語知識掌握情況進行教學評價外，還需以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，關注學生跨文化意識培養(yǎng)情況，引導學生積極學習西方先進文化，并習承本國優(yōu)秀傳統文化，助其成為文化跨境傳播使者，引導學生有效開展自主學習活動，建立英語知識自主汲取體系，提高學生英語學習能力，有效落實小學英語教學目標。^[3]

結語

綜上所述，為有效提高小學英語教學質量，教師需積極學習立德樹人教育理念，樹立培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)教育意識，創(chuàng)新英語教學方法，有效開展教學評價活動，根據學生跨文化意識培育需求及教材內容，合理開展課堂教學活動，在完成小學英語教學任務同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目的。

參考文獻

[1]伍迷迷.小學英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)心得[J].英語畫刊（高級版），2018（32）：11.

[2]朱媚.小學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2018（12）：251.

[3]朱銘潔.培養(yǎng)跨文化意識，優(yōu)化小學英語教學方法[J].文理導航（上旬），2018（11）：54.