周玲玲

摘 要：插圖，是小學(xué)語文教科書的重要組成部分。在語文教學(xué)過程中有效利用插圖，能夠讓教師的教學(xué)活動開展更加順利。也能讓學(xué)生積極主動的接受語文知識，提高語文教學(xué)過程的形象性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 插圖 學(xué)生 課堂 形象 特點

引言

就目前來看，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中的插圖使用并不科學(xué)，教科書中的插圖配置也有一些問題。在新課程改革的過程中，利用好插圖，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合更加合理。關(guān)注插圖的趣味性和生動性，將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起。從小學(xué)生的認(rèn)知特點和需求出發(fā)去選擇和使用課本插圖，才能讓插圖成為合理的教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)過程的科學(xué)化。^[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中插圖使用問題

1.插圖不符合學(xué)生需求

小學(xué)語文課本中的插圖是否需符合學(xué)生的需求，對于調(diào)動學(xué)生的積極性有直接影響。小學(xué)生所需要的是趣味性強，精美度高的插圖。這樣的插圖，能夠吸引小學(xué)生的注意力。但在當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，一些插圖過于關(guān)注其教育實際意義。展示語文學(xué)科或德育學(xué)科的特點，不符合小學(xué)生的插圖認(rèn)知能力和認(rèn)知需求。學(xué)生在看到插圖時，沒有更強的學(xué)習(xí)興趣，會讓插圖的意義名存實亡。趣味性強的圖片，才能抓住學(xué)生的眼球，讓課堂內(nèi)容的傳遞更加順利。很多語文課本中的插圖特征達不到學(xué)生的需求，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理期待，影響了插圖的應(yīng)用。^[2]

2.插圖不符合文本特點

使用插圖的目的，是為了配合教學(xué)。課本中的課文選擇是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，同樣插圖的選擇也應(yīng)當(dāng)與課文的內(nèi)容相匹配。一些插圖不符合教學(xué)實際需求，與文本內(nèi)容相差較大，影響了教學(xué)過程的緊密性。教師在教學(xué)時利用這樣的插圖，會產(chǎn)生教學(xué)困難。只有深入課文內(nèi)容，將插圖和內(nèi)容結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生借助插圖去理解課文內(nèi)容，接受課文主旨。^[3]

3.插圖不符合文章氛圍

課堂情境，對于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情感有直接影響。在小學(xué)語文課本中一些插圖的情境與課文的情境有不符之處，它們之間有了分歧，學(xué)生的理解也會產(chǎn)生分歧。還有部分插圖，只展示了課文內(nèi)容的一部分，忽視了另一部分，從而影響了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。就像《春曉》這一首詩，課本中的插圖所對應(yīng)的是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句，展示的初春生機勃勃的景象。而忽視了“花落知多少”的惋惜情感。^[4]

二、小學(xué)語文教學(xué)中插圖使用方法

1.以學(xué)生為主體使用插圖

在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用插圖，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動，是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教科書的設(shè)置和使用，也應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的需求入手。插圖的繪制與設(shè)計，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的年齡閱讀理解能力相匹配。以此為基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。配圖與小學(xué)生個人理解力水平，生活經(jīng)歷越相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用插圖的可能性就越高。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡形象生動，色彩鮮明的圖片。這些圖片能夠快速吸引注意力，快速記憶，快速理解。教科書中的插圖應(yīng)當(dāng)進行色彩改革，提高色彩的鮮明性，讓其線條更加簡潔和流暢。插圖的顏色對比強烈，鮮亮明快，能夠展示學(xué)生天真歡快的特性，更能提高其童趣性。

像在講解《小柳樹和小棗樹》這一課時，教師可以利用課本中的插圖，讓學(xué)生了解文章中的主要描寫對象。有的課本中的插圖，顏色過于寡淡，以樹干棕色為主。有的課本中的插圖以綠色為主，綠色的草坪，綠色的樹冠，以及樹下和諧快樂的一家人。在教學(xué)設(shè)計時，教師可以選擇性使用插圖。利用顏色明快的插圖去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注小柳樹和小棗樹。并可以通過個性化創(chuàng)新，給小柳樹和小棗樹畫上眼睛和嘴巴，以此來突出文章的似人特性，讓學(xué)生對閱讀文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.以課本內(nèi)容為出發(fā)點使用插圖

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容豐富多樣，課文的類型更是紛繁出新。在教學(xué)過程中利用插圖，教師要選擇與課文類型內(nèi)容相匹配的圖片。不同的文章表現(xiàn)手法與不同的插圖特點有契合之處，利用插圖表現(xiàn)出作者的寫作特點，考慮文章的類型與題材，能夠讓插圖成為小學(xué)生理解閱讀表現(xiàn)方式的一種途徑。

一般來講，小學(xué)語文課文中的插圖都是閱讀文章某一段的表現(xiàn)或某一情節(jié)的轉(zhuǎn)化。能夠為學(xué)生的個性化理解提供必要的幫助，創(chuàng)造合理的空間。在利用插圖時，教師要基于插圖的獨立性和可生成性，引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文內(nèi)容結(jié)合在一起。像在學(xué)習(xí)故事性文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用插圖，完成內(nèi)容匹配工作。促進學(xué)生理解故事的情節(jié)，將對應(yīng)的情節(jié)與插圖結(jié)合在一起，讓插圖成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的資源。像在講解《烏鴉喝水》這一課時，課本中的插圖較為豐富。教師可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，自己先組織一個個性化的小故事。再閱讀文章，將文章中的故事情節(jié)與課本中的插圖匹配在一起。在插圖中獲取必要的因素，從文字中獲取更多的動態(tài)化情節(jié)。利用這樣的方式，幫助小學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。不僅了降低其閱讀理解學(xué)習(xí)的難度，還增強了語文閱讀的趣味性和形象性。

3.關(guān)注插圖與教學(xué)內(nèi)容的氛圍

用插圖組織小學(xué)語文教學(xué)，插圖與意境之間的關(guān)系是不可忽視的。插圖所表現(xiàn)出來的情感意境，能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，體會到文字背后的深層含義。在利用插圖營造良好課堂氛圍的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)插圖分為與文章意境之間的銜接之處，讓學(xué)生以插圖為基礎(chǔ)獲取正確的情感基調(diào)。

在學(xué)習(xí)詩歌與散文類文章時，插圖所表現(xiàn)的往往是詩歌和散文的情感基調(diào)，也就是文章的意境。教師可以著重關(guān)注插圖的造型，筆調(diào)線條，色彩等特點，特別可以選用具有意境美的水彩畫、國畫、抽象畫。引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境，積極研究不同的插圖類型和作用。將其閱讀文章的特點結(jié)合在一起，讓插圖能夠為情感的表現(xiàn)而服務(wù)，才能提高插圖的使用質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中所用插圖的問題，并積極開發(fā)有效的方式，能夠讓教師的教學(xué)素質(zhì)水平得以提高。合理利用插圖，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。讓課堂更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，才能讓小學(xué)語文教學(xué)改革得以深入開展。

參考文獻

[1]鄧玉永，袁霞.淺談小學(xué)語文課本插圖的作用[J].語文課內(nèi)外，2019，（4）：341.

[2]馬志霞.從插圖找到小學(xué)語文新教材的切入點[J].散文百家（下），2019，（3）：113.

[3]魏群芳.教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].讀與寫，2018，15（34）：78.

[4]趙宏.小學(xué)語文插圖教學(xué)策略探微[J].當(dāng)代人，2018，（10）：142.