石新球

摘 要 高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，因此，作為高職的英語教師在實際的英語教學(xué)過程中要依據(jù)高職生的實際情況實施因材施教的教學(xué)方法。其中就可以將分層教學(xué)引入到高職英語的教學(xué)過程中，從而有效提升高職英語的教學(xué)水平?；诖?，本文就高職英語課的分層教學(xué)實踐進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 高職英語 分層教學(xué) 實踐探索 思考

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于剛邁入高職院校的學(xué)生來說，英語成績存在較大差異，并且大部分高職生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，也不具備對英語課程學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的過程也是被動的接受，因此導(dǎo)致英語教學(xué)的效率低下，所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點和水平引入分層教學(xué)模式，以此來提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，本文就高職英語課分層教學(xué)的實踐進(jìn)行探索。

1分層教學(xué)理論依據(jù)和原則

分層教學(xué)法的理論依據(jù)在很早之前就已經(jīng)存在，比如“因材施教”、“量體裁衣”等，而國外著名的心理學(xué)家和教學(xué)學(xué)家布魯姆也提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他的主張則是在學(xué)習(xí)過程中要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，并讓其在學(xué)習(xí)的過程中獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再通過自身的努力來充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在實際的教學(xué)過程中，還要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好為切入點，如此才能更好實現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。此外，在實施分層教學(xué)的過程中，要依據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異以及學(xué)習(xí)考核的成績來進(jìn)行層次的劃分，從而促使每一位學(xué)生都可以在自身的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)習(xí)水平。

2分層教學(xué)設(shè)計及模式

2.1進(jìn)行分層走班實驗教學(xué)

在實施分層走班教學(xué)實驗時，可以依據(jù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校時的英語成績?yōu)閰⒖紒碓O(shè)置分層的英語成績，比如可以將其設(shè)置為60分，因此，以此為參考在進(jìn)行劃分的時候就可以將60分以上的學(xué)生分在A班級，而將60分以下的學(xué)生分在B班級，并將兩個班級的上課時間錯開教學(xué)，如此便可以對學(xué)生實施全面的教學(xué)計劃。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計

教師在實際的高職英語教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性和接受能力的不同來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計。比如，在對A班級進(jìn)行英語教學(xué)時可以設(shè)計三個月的教學(xué)計劃，促使其在三個月的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到英語A級水平，而在對B班級進(jìn)行教學(xué)時則可以設(shè)計半年的教學(xué)計劃，促使其在半年的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到英語B級水平。

3分層教學(xué)的實施方式

3.1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在實際的高職英語教學(xué)過程中，教師要以國家的教學(xué)大綱為參考來對課程內(nèi)容進(jìn)行制定和設(shè)計，并在區(qū)分度的制定上以教學(xué)知識內(nèi)容的難以程度來進(jìn)行劃分。例如，針對英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較好的A班級來說，教師可以為其設(shè)計較高的教學(xué)起點，并在教學(xué)過程中運用英語來授課，以此加強學(xué)生的英語聽力能力，而在英語口語教學(xué)的時候可以聘請外教來進(jìn)行教學(xué)，從而促使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音和語法表達(dá)。而在對B班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容起點設(shè)置的較低一點，并運用英漢對照的授課方式進(jìn)行教學(xué)，口語的教學(xué)也由中國教師來授課。此外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適當(dāng)放慢教學(xué)的進(jìn)度，并對高中英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行查缺補漏，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2進(jìn)行輔導(dǎo)分層

在高職英語教學(xué)過程中，教師除了要在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教教學(xué)，而且在課后也要對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)。例如，對A班級中英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師在課后則可以加強對其詞匯量的擴(kuò)充，并鼓勵其用英語口語來表達(dá)自己的思想。或者為其布置簡短的作文練習(xí)，并對其加以輔導(dǎo)。而對B班級的中英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師可以借助日常的自習(xí)來加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的補充，進(jìn)而促使這部分學(xué)生可以及時理解課堂所講內(nèi)容。

4分層教學(xué)的幾點思考

4.1關(guān)于師資問題

在實施分層教學(xué)的過程中也需要教師具備一定的教育學(xué)和教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識，如此才能夠在實際的分層教學(xué)中做到游刃有余。此外，作為高職院校的英語教師不僅要具備扎實的英語專業(yè)知識，還應(yīng)具備愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。從近些年高職院校的擴(kuò)招來看，師資問題和分層教學(xué)的實施都是高職院校急需解決的重大問題。

4.2關(guān)于非智力問題

在高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)可以對不同層次學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)，但在分層的過程中通常都是以學(xué)生的英語成績來作為參考的，從而忽略了學(xué)生情緒和耐性在英語學(xué)習(xí)過程中的作用。因此，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在自卑的心理，因而影響學(xué)習(xí)效果。

4.3關(guān)于高職生的分層模式

高職院校是專門為社會培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的主要場所，因此，在對其進(jìn)行分層教學(xué)時可以根據(jù)畢業(yè)生的去向進(jìn)行分層和分班級。例如，可以將學(xué)生分為就業(yè)班級和升學(xué)班級。對于就業(yè)班的學(xué)生而言，在教學(xué)過程中就需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教授給學(xué)生專業(yè)的技能和實用性知識，以此為后續(xù)的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而對于升學(xué)班的學(xué)生而言，在教學(xué)過程中則要注重對學(xué)生的進(jìn)一步教學(xué)，從而加強對學(xué)生升學(xué)的應(yīng)試教育。

5結(jié)束語

綜上所述，要想實現(xiàn)高效的高職英語教學(xué)效果，就需要在實際的教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生之間存在的差異對其實施分層教學(xué)，從而促使每一位學(xué)生都可以在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，進(jìn)而達(dá)到較為理想的教學(xué)水平。

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