摘要：通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)長春光華學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生和該校部分畢業(yè)生及其用人單位進(jìn)行調(diào)查，了解和分析他們對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置的需求。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨實(shí)用性不強(qiáng)的問題，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，為建設(shè)能滿足學(xué)生個(gè)性化需求、專業(yè)需求和職場需求的大學(xué)英語課程提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課程設(shè)置 需求分析

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0180-02

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語交際，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[1]。

大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，都進(jìn)行了改革。但是，總體上看，諸多改革的效果并不顯著。教學(xué)內(nèi)容的中心仍然是圍繞著英語語言知識(shí)，沒有強(qiáng)化學(xué)以致用，沒有強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力的掌握。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)的民辦高校，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。為了尋求更有效的解決途徑，本文通過問卷調(diào)查和訪談的方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的個(gè)性化需求（興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力水平等）、學(xué)生的專業(yè)需求（與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科相結(jié)合），以及職場需求（迎合社會(huì)需求，滿足學(xué)生將來職業(yè)和自身發(fā)展需要）。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

一、需求分析與課程設(shè)置

需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)及時(shí)代發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)之一[2]。教師在組織教學(xué)、選取教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果過程中都需要以需求分析為依據(jù)。通過分析學(xué)生的需求，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，便于確定該課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等，以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果[3]。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為長春光華學(xué)院2016級(jí)（5個(gè)學(xué)院，26個(gè)專業(yè)）1780名非英語專業(yè)本科學(xué)生，以及該學(xué)院2011至2015級(jí)部分畢業(yè)生及其所在的用人單位。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用線上、線下問卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。第一個(gè)問卷是針對(duì)該校2016級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力水平和專業(yè)需求等;第二、第三個(gè)問卷是針對(duì)該校2011至2015級(jí)部分畢業(yè)生及其所在的用人單位，了解民辦高校畢業(yè)生英語能力現(xiàn)狀和用人單位對(duì)畢業(yè)生英語能力的需求情況。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.針對(duì)長春光華學(xué)院2016級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查及結(jié)果分析

2019年3月12日，對(duì)該校2016級(jí)非英語專業(yè)1780本科生進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，其中有效問卷1653份。對(duì)26個(gè)專業(yè)180名學(xué)生做了訪談。此次調(diào)查結(jié)果如下：參與調(diào)查和訪談的學(xué)生中大部分來自城市及城鎮(zhèn)，占總?cè)藬?shù)的85.9%，約半數(shù)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)很感興趣，但只有9.6%的人認(rèn)為自己可以和外國人交流，19.7%的學(xué)生平常會(huì)開口講英語，而大多數(shù)學(xué)生很少開口，有11%的學(xué)生完全不開口。這就要求教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生張開嘴，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。63%的學(xué)生認(rèn)為課堂上應(yīng)該優(yōu)先訓(xùn)練交際技能，他們渴望與同學(xué)、老師多交流。教師在授課當(dāng)中應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生多說、多練，實(shí)現(xiàn)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式，真正把英語知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言能力。在調(diào)查中，54%的學(xué)生希望增加和其專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。因此，除教材內(nèi)容之外，教師可以選擇難易適中的英文合同、商業(yè)信函或文獻(xiàn)資料供學(xué)生課上或課下探討，使大學(xué)英語教學(xué)突出專業(yè)特色。

2.針對(duì)畢業(yè)生及其用人單位的調(diào)查及結(jié)果分析

本次調(diào)查，包括《畢業(yè)生就業(yè)反饋》及《企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語需求》兩份問卷，共發(fā)放問卷400份，地理位置分布在我國吉林、浙江、北京等多個(gè)省市，涵蓋地域較廣;單位類型包含事業(yè)單位、國有企業(yè)、私營企業(yè)、外資企業(yè)等，其中面向畢業(yè)生和其用人單位各發(fā)放問卷200份，收回有效畢業(yè)生調(diào)查問卷177份，有效企業(yè)調(diào)查問卷177份。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)民辦高校學(xué)生的英語能力需求因用人單位性質(zhì)不同而體現(xiàn)出差異，但各單位對(duì)應(yīng)聘者“口頭表達(dá)能力”“文獻(xiàn)閱讀能力”“聽力能力”和“英文寫作能力”等方面能力都有所要求，其中“良好的口頭表達(dá)和溝通能力”尤為重要。此外，部分用人單位還提出對(duì)應(yīng)聘者“專業(yè)外語能力”等其他能力的迫切需求。

通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生的英語能力與就業(yè)市場的要求相距甚遠(yuǎn)。這在很大程度上體現(xiàn)出目前部分民辦高校大學(xué)英語課程定位不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，過度遵守以往的教學(xué)大綱，未能做到因材施教、因需施教。大學(xué)英語教學(xué)與就業(yè)市場需求脫節(jié)，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

四、結(jié)語

目前，民辦高校大學(xué)英語教學(xué)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力有待提高。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生不單要掌握一定數(shù)量的語言知識(shí)，提高英語應(yīng)用能力，更應(yīng)該了解西方文化，用英文簡單地介紹中國傳統(tǒng)文化，提高綜合文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和職場需求，結(jié)合生活、工作實(shí)際提供真實(shí)的語言環(huán)境，注重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在課堂中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，尤其是線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，更應(yīng)該重視其語言應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與程度以及他們的情感態(tài)度，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)，必須勇于改革創(chuàng)新，隨著學(xué)生不同階段需求的變化而作出及時(shí)調(diào)整，只有把大學(xué)英語教學(xué)的立足點(diǎn)放在培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用的人才上，才能有效地提升人才在社會(huì)上的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育部高教教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[3]潘賽仙.大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的學(xué)生需求調(diào)查與分析[J].高教論壇，2013（4）.

責(zé)任編輯：劉健

[作者簡介]衡芝蘭，長春光華學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。