摘?要：我校實施“互動探究課堂”教學模式快5年了，這種教學模式要求開展小組合作，打造高效課堂。本文從小組合作需要如何建立，如何管理，如何操作以及現(xiàn)在分班的現(xiàn)狀造成小組合作存在的問題及原因進行了闡述和分析。通過更多的嘗試找出適合目前學情的小組合作模式。

關(guān)鍵詞：互動探究課堂;小組合作;組長職責;存在問題;原因

我校從2012學年開始實施“互動探究課堂”教學模式，互動探究課堂是指學生為主體，老師為主導，“四動”開展教學的課堂?；犹骄空n堂以生為本，提出“四動”教學模式，即師動、生動、生生互動、師生互動，把接受性學習與探究性學習有效結(jié)合，體現(xiàn)指導、自主、合作、探究的教學觀。這樣的教學模式對學生的要求比較高，特別是生動，生生互動的環(huán)節(jié)，這就要求開展小組合作模式。小組合作模式首先班級要組成多個含有不同層次學生的4～5人合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，相互檢查，相互交流;組內(nèi)互幫互學，組外相互競爭。這樣，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。同時，也培養(yǎng)了學生團結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。

一、 小組的建立

就拿現(xiàn)在帶的七（4）班為例子，本班全班39人，4人一組，分成9組，其中3組有5人，小組成員并不是隨便編排在一起的，而是根據(jù)入學成績，按成績分為A、B、C三個等級，小組就以A+B+C+C或A+B+C+B的形式來分組，還有考慮男女生搭配的因素。這只是開學初建立小組的最基本模式。之后根據(jù)每一次測驗小組的平均分和平時上課的紀律以及回答問題的表現(xiàn)，文科和理科成績等來進行多次的組員調(diào)整，盡可能做到每個組的水平相當。

二、 小組文化建設(shè)

小組建立起來以后，為凝聚小組的力量，讓他們內(nèi)部團結(jié)，利用班會課開展小組活動，制定組名，組號，組規(guī)，組訓，組目標，組歌等，比如有叫火箭組，翔鷹組，高能組，飛鷹組，翱翔組，無敵組，飛翔組等，組號翔鷹，翔鷹，永爭第一。百變夢想，自由飛翔等，各個小組上臺宣布他們組的組名，組號，組規(guī)，組訓，組目標以及組歌并把這些都寫到組牌上面。再進行組歌比賽，組歌內(nèi)容必須是勵志的，健康向上的，充滿正能量的，然后全班同學對各組組歌進行投票，得票最多的組歌就作為班歌。

三、 小組成員責任分工

小組建立后，為了上課更有序，更有效地開展四動課堂，學校首先會對小組長進行統(tǒng)一的培訓。

（一） 明確小組長的職責要求

①態(tài)度積極、率先垂范。②學習習慣好、學習能力強。③樂于助人、負責任。④組織、管理能力強。⑤集體榮譽感強。

1. 團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領(lǐng)袖角色;有很強的號召力。組織組員制定組歌、組號、組規(guī)組訓等。

2. 小組長要組織小組成員進行討論或是小組內(nèi)部的研究和解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習。

3. 小組長要研究解疑和每天學習內(nèi)容的落實情況，爭取學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

4. 小組長要關(guān)注每個小組成員學習態(tài)度、學習效果，思想狀態(tài)，督促小組成員不斷反思，不斷進步;負責本組成員的紀律及學習情況。

5. 嚴于律己，在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導。

6. 隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。階段性地對不遵守班規(guī)的組員談話教育。

7. 及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的學習及生活的問題，及時解決或上報給班主任。

8. 組織小組成員討論。如果有人不參加討論或討論問題與所提問題無關(guān)，優(yōu)先追究中心組長責任。討論時安排好中心發(fā)言人（主要負責記錄討論結(jié)果及具有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，如果發(fā)言代表無法完整回答組內(nèi)意見，組內(nèi)其他人有權(quán)利優(yōu)先補充。），記錄員組織好小組同學展示討論的結(jié)果，提出問題，均衡組內(nèi)成員的展示機會。

（二） 紀律組長職責

1. 協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強組內(nèi)的向心力和凝聚力。

2. 負責本小組的課前課堂紀律維護，對于自習、晚修及上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。

3. 負責監(jiān)督本組成員上課做的筆記情況，作業(yè)訂正情況，參照班規(guī)及時做出評價登記（檢查具體有各科組長負責）。

4. 負責每天檢查小組內(nèi)作業(yè)和監(jiān)督小組成員不許抄襲作業(yè)，將情況反映給中心組長記錄。

5. 安排好組內(nèi)成員的發(fā)言訓練，讀報訓練，針對組內(nèi)發(fā)言膽小，聲音不洪亮，肢體語言不到位的成員，利用課余時間，抓住訓練，讀課文或者讀報紙。

另外組員也要進行分工，例如，在上課討論時一同學負責記錄要點，一同學負責中心發(fā)言，一同學負責組織討論，讓每位同學都參與課堂活動中來，創(chuàng)造更高效的課堂。

四、 小組的激勵機制

好學生都是夸出來的，優(yōu)秀小組都是激勵出來的。課堂氛圍需要老師的調(diào)動，各組成員的配合，所以在課堂上以小組為單位，個人回答加一分，小組回答加兩分，每天累加記錄，每周五最后一節(jié)小結(jié)，每月總結(jié)表彰一次，每半學期總結(jié)，學校進行表彰，獎勵獎品，學期末總結(jié)表彰，優(yōu)秀的四個小組照相出展板，讓學生覺得無上的榮耀，激勵學生為小組爭光，小組之間形成競爭，每位同學都力爭上游，形成良好的學風。

五、 小組的課堂禮儀

（一） 紀律

各小組不能出現(xiàn)打瞌睡、開小差、趴桌等現(xiàn)象，也要求各小組該安靜聽時要安靜，課堂出現(xiàn)紀律問題，要對小組進行扣分。

（二） 掌聲

掌聲是課改的一大特色，掌聲能營造課堂學習氛圍，能調(diào)動人積極參與學習活動，能給人最大的精神安慰和鼓勵。當學生回答完問題后，老師可以馬上講一聲“掌聲鼓勵”，學生的掌聲會馬上響起，掌聲要求有節(jié)奏、整齊、響亮，掌聲是統(tǒng)一為五聲“兩慢三快”（示范）。當一些問題需要好幾位學生完善補充的時候，老師可以叫同學“對以上積極發(fā)言的同學給以掌聲鼓勵”，掌聲不在于多，但要求每節(jié)課都有。

（三） 討論

老師提出問題后，學生先認真進行思考解答，為討論做好準備。討論時積極參與小組討論，有時可以站立討論，討論的時間要在老師的規(guī)定時間內(nèi)。

（四） 展示

展示時要大聲、聲速要適中，讓其他同學都能清晰聽清楚。根據(jù)不同的問題可以選擇在原位展示或黑板展示。

（五） 聆聽

當老師指導或小組展示時，其他同學不能再討論，要用心聽老師的引導或其他小組的發(fā)言，老師講時面向老師。

課堂小組禮儀執(zhí)行過程，強調(diào)老師一定要指令清晰，獨立思考時學生要保持安靜，小組展示時其他小組用心聆聽，老師評講時學生要抬頭面向老師，討論時要圍繞主題積極發(fā)言形成共識。這樣，才形成了我們課改提出的良好的課堂文化：規(guī)范有序，思維活躍。

對于小組建設(shè)我一直照以上的方法建設(shè)和管理，之前帶的11班都開展得很好，課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快，學生甚至為了分數(shù)爭得面紅耳赤，學風班風都相當好。但是現(xiàn)在的七（4）班開展小組合作模式一學期了，班上的小組合作模式卻出現(xiàn)了以下這些問題：

1. 小組合作學習的組織不起來。老師要求進行小組討論，結(jié)果每個學生都呆坐著，看著自己的導學案，不會討論。結(jié)果討論時間到了，沒人舉手回答問題，最終變成了教師“一言堂”。

2. 有的小組，個別學生“一言堂”，多數(shù)學生往往一言不發(fā)。心甘情愿當聽眾;要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。這樣的小組合作學習真的有效嗎？而有的學生反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的。

3. 小組討論成果的展示方式單一機械。有的內(nèi)容沒有必要展示，但為了所謂“展示”環(huán)節(jié)的需要而去展示。比如上語文，能擺上臺展示的卻只有生字詞，展示完后，有好些字詞是錯的，然而其他的小組卻發(fā)現(xiàn)不了問題。

鑒于此，究其原因在于：

1. 小組長缺乏領(lǐng)導才能和組織能力以及學習能力，起不到帶頭示范作用，沒有能力組織組員進行討論。而這個問題由于學校分班而造成客觀存在的原因，班上實在找不出既具備組織能力又具有較強學習能力的學生來擔當小組長。

2. 學生的基礎(chǔ)知識差。學生的文化素養(yǎng)和知識水平?jīng)Q定了他們完成不了問題的討論，并且4班的學生普遍存在懶動腦筋的現(xiàn)象，討論問題時只是呆坐著。

3. 學生學習動機不強。沒有明確的目標，我甚至感覺不到他們對學習的熱情，上課時看不到對知識渴求的眼神，對老師提出的問題一問三不知，問到發(fā)火了都沒人吭一聲。

4. 學生個性特征明顯。現(xiàn)在的學生都很有自己的看法和個性，上課總喜歡說與學習無關(guān)的話，學習習慣不好，對于老師說的話無動于衷。

5. 作業(yè)太多，完成不了自主預(yù)習。現(xiàn)在中考科目多了，地理，歷史，生物都要中考，導致各科作業(yè)太多，學生沒辦法在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，而小組合作需要先學后導，這也是令小組合作無法開展又一個原因。

鑒于以上原因，我現(xiàn)在帶的班感覺就是一團亂麻，小組合作無從下手，希望在以后的探索中能找出一條適合七（4）班這樣學情的小組合作模式。

2018年上半年為了更好地激活小組的活力，在原來小組合作加分的基礎(chǔ)上，對小組合作積分進行了以下的嘗試，將加分和扣分項進行更細的細化。

八（4）班小組合作積分額外補充：

（一） 小組合作額外加分項：

1. 每次單元測驗前10名者。第一名10分，第二名9分，以此類推。

2. 每次作業(yè)拿優(yōu)或認真做作業(yè)加1分，優(yōu)加2分。

3. 小測拿滿分加5分，95分以上加1分。

4. 在規(guī)定時間內(nèi)背完老師要求背誦的文章（原文、譯文、重點解釋加10分）。

5. 在各類競賽中獲獎的，廣州市級的加10分，增城區(qū)級的加6分，校級的加3分。

6. 做好人好事的，比如撿到東西交到學校值班室登記的加1分。

7. 舉報違紀行為的，比如帶手機、香煙、管制刀具等違禁物品回校的，加10分;舉報亂丟垃圾的，加1分。

（二） 小組合作額外扣分項：

1. 不按時完成值日的每人扣1分。

2. 不完成作業(yè)或作業(yè)馬虎應(yīng)對老師的扣1分。

3. 在規(guī)定時間內(nèi)沒背完老師要求背誦的文章（原文、譯文、重點字詞解釋的各扣1分）。

4. 上課違反課堂紀律、晚修紀律的每人扣1分。

5. 沒按規(guī)定穿校服、戴?？?分（在老師提醒情況下再戴的也要扣分）。

6. 亂扔垃圾扣1分。

備注：

1. 每周最后兩名的小組掃環(huán)境區(qū)和課室一周。

2. 每次測驗最后2名的小組洗地板。

經(jīng)過一段時間的實踐，班里的班風和學風有了很大的好轉(zhuǎn)，通過激發(fā)學生個人自我成長來促進小組合作活力，小組合作又反過來促進學生完成個人自我構(gòu)建和成長，在師生交往，生生交往，生生活動中形成共融共生。

參考文獻：

[1]鐘錫釗，趙偉桃.“互動探究課堂”的行動研究論文成果集，2015.

[2]鐘錫釗，趙偉桃.“互動探究課堂”教學模式有效實施的策略[J].教育導刊，2014（1）：84-85.

作者簡介：

陳秀連，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔景中學。