摘?要：現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)中對于微課的應(yīng)用，能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，感知語文學(xué)科魅力，小學(xué)語文教學(xué)活動也得到順利開展。本文主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及課外閱讀指導(dǎo)這四個方面入手，探討微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進小學(xué)語文高效教學(xué)的實現(xiàn)，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

新時代下，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，促進了教學(xué)方式的多元化，能夠?qū)虒W(xué)資源進行優(yōu)化配置，進而促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，微課具有良好的應(yīng)用價值，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，開展靈活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動，令學(xué)生自身綜合能力得到有效鍛煉。在此種情況下，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進行探究，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 利用微課進行課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)作為一項基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其能夠為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個初步的了解，通過自我學(xué)習(xí)活動的開展，能夠令學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。在這一過程中要充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，將課前預(yù)習(xí)的有效性提升，這就需要教師從整體上把握語文教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定語文教學(xué)目標，在合理選題并編寫教案的基礎(chǔ)上，制作課件，實施教學(xué)并進行拍攝，完成后期制作后，即可將微課資源制作完成。結(jié)合小學(xué)語文預(yù)習(xí)的實際需求出發(fā)，將所制作的微課視頻上傳至公共學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠進行預(yù)習(xí)。在語文課堂教學(xué)之前，學(xué)生通過移動設(shè)備來通過微課進行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中將自己存在疑問的地方進行記錄，在課堂教學(xué)中可向教師提出問題，此種方式下能夠保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的針對性，促進小學(xué)語文教學(xué)效率的改善。

比如在《蟋蟀的住宅》教學(xué)過程中，教師可將蟋蟀的住宅通過微課形式來進行呈現(xiàn)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，能夠通過微課來進一步了解文本內(nèi)容，對于知識形成更為清晰化的認識，學(xué)生預(yù)習(xí)效果也能夠得到有效深化。比如在《臥薪嘗膽》教學(xué)過程中，以“學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀課文”為教學(xué)目標，教師可通過微課來制講解生字生詞，通過朗讀的方式進行展示，以便對字音進行糾正，并將有感情朗讀課文的方法進行講解。在制作微課視頻后，上傳至公共學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在線觀看，這就有助于學(xué)生順利預(yù)習(xí)，并對文本內(nèi)容有一個初步的了解，明確生字生詞在文中的意思，切實提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)語文教學(xué)效果的改善提供有力支持。

二、 利用微課開展課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展，能夠為學(xué)生提供一個獲取知識的平臺，并且有助于教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長的初期階段，受到內(nèi)外因素的影響，很難正確認識并理解字詞句以及修辭手法等，對于文本結(jié)構(gòu)把握不到位，此種情況下無法保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。而通過微課的應(yīng)用，能夠順利推進小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。通過微課資源的應(yīng)用，能夠令小學(xué)語文課堂教學(xué)重難點通過簡單化的形式展現(xiàn)出來，將知識進行分化或者整合，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，能夠更好地理解和記憶。

對于比較復(fù)雜的生字，學(xué)生理解難度較大，比如“眉”“眼”等，小學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度，此種情況下教師可通過微課資源的應(yīng)用，來對象形字進行展示，此種方式下，學(xué)生能夠理解到眉毛在眼睛之上，眼睛就是“目”，在“目”的上邊加上毛，就是“眉”。通過此種形象化的方式，能夠合理分化知識點，便于學(xué)生深入理解，促進學(xué)生系統(tǒng)化知識體系的順利構(gòu)建。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要基于小學(xué)語文教學(xué)重難點出發(fā)，將動畫、圖像和視頻等融入到微課中，在課堂分析、探究之后，對微課視頻進行播放，為課堂教學(xué)提供輔助，便于學(xué)生理解教師所講解內(nèi)容，并進行深入分析，這就有助于學(xué)生通過微課來順利突破學(xué)習(xí)重難點，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。比如在《海上日出》的教學(xué)過程中，可運用微課從不同角度來對海上日出進行展示，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作家去領(lǐng)略海上日出的壯麗景象，把握海上日出的特點。教學(xué)重難點在于，通過感受海上日出，體會到大自然的神奇和偉大。在課堂教學(xué)過程中，教師可事先制作微課，將海上日出相關(guān)圖片、視頻與文本內(nèi)容相互配合進行講解，此種方式下，能夠促進課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，幫助學(xué)生順利突破重難點，進而促進教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

三、 利用微課進行課后復(fù)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，課后復(fù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)，但往往會被學(xué)生所忽視，學(xué)生普遍認為在課堂學(xué)習(xí)完成后就能夠掌握所學(xué)知識，而對于課后復(fù)習(xí)的重視程度不足，直到考試才感覺慌亂，卻無從下手。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，進行有效的課后復(fù)習(xí)，將課堂知識進行精簡，在制作微課之后，上傳至公共學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生高效的復(fù)習(xí)，這就能夠鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并促進學(xué)生優(yōu)良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過微課教師能夠構(gòu)建語文知識框架，便于學(xué)生系統(tǒng)化復(fù)習(xí)語文知識，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的改善，對于小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)也至關(guān)重要。比如在學(xué)習(xí)《四季之美》《記金華雙龍洞》《觀潮》等之后，教師可通過微課來構(gòu)建單元知識體系，引導(dǎo)學(xué)生感知到這一單元主要是對祖國大好河山進行描繪，將文章的景色美、語言美和情感美通過微課進行呈現(xiàn)，保證條理的清晰化，這就有助于學(xué)生感受祖國的大好河山，強化學(xué)生的審美意趣，激發(fā)學(xué)生對于祖國的熱愛之情。

四、 利用微課進行課外閱讀指導(dǎo)

對于小學(xué)生來說，課外閱讀活動的開展，能夠有效增強學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并有效拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生認識世界，感受生活。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可通過微課的利用來進行課外閱讀指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為支持將所制作微課發(fā)送給學(xué)生，通過正規(guī)的課外閱讀指導(dǎo)來滿足學(xué)生的閱讀需求，令學(xué)生的知識面得以有效拓寬，促進學(xué)生語文水平的逐步提升。

比如在《牛郎織女》教學(xué)之后，教師可通過微課資源，將相關(guān)的寓言故事融入到教學(xué)中，比如《亡羊補牢》《精衛(wèi)填?！贰妒刂甏谩返?，并給予學(xué)生以正確的課外閱讀指導(dǎo)，令學(xué)生的知識量得到有效豐富。

比如在《草船借箭》教學(xué)之后，在課外拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過多種信息渠道開展探究性閱讀，對《三國演義》原著進行閱讀，感知經(jīng)典魅力，這就能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在這一過程中，教師可制作“整本書閱讀方法指導(dǎo)”微課，來幫助學(xué)生對整本書進行閱讀，這就有助于學(xué)生掌握整本書閱讀方法，更好地將知識應(yīng)用進行深化，逐步提高學(xué)生的語文水平，小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的作用也得以凸顯出來。

也可在《四時田園雜興》《稚子弄冰》古詩教學(xué)完成后，將課外古詩詞閱讀方法進行整理，制作成微課，上傳至公共空間，便于學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀需求來進行下載，此種方式下能夠令課外閱讀素材得到有效拓展，給予學(xué)生正確的課外閱讀指導(dǎo)。在這一過程中微課資源的應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮，能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供可靠支持，對于小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)具有重要意義。

總而言之，微課資源具有良好的應(yīng)用價值，能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供良性支持。基于新課標要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過教學(xué)資源的優(yōu)化整合與科學(xué)利用，從課前、課中、課后以及課外這幾個方面入手，積極探尋可行的語文教學(xué)策略，以順利突破小學(xué)語文教學(xué)重難點，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進小學(xué)語文高效教學(xué)的順利實現(xiàn)。

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作者簡介：

陳永，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué)。