摘?要：中學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。中學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于提升學(xué)生的綜合能力有著重要的影響。素質(zhì)教育的背景下，要求教師不斷創(chuàng)新，改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。由于現(xiàn)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遇到問題不能夠自己積極地去解決，總是想要依靠教師對其進(jìn)行答疑解惑，對教師產(chǎn)生了依賴心理，逐漸失去了自己自主學(xué)習(xí)的能力，所以怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前每一名中學(xué)語文教師所要面對的問題?；诖?，本文將對如何在中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行著重闡述，僅供相關(guān)研究學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)階段教師的教育教學(xué)方式能夠影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教師不能還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知情況進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)手段的創(chuàng)新與調(diào)整。在對中學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提升學(xué)生對問題自行思考、探索的能力，還可以極大提高課堂效率，從而達(dá)到新課改對中學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量的要求。

一、 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)也被稱為主動(dòng)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，是一種新型學(xué)習(xí)方法。早在1946年，著名的金字塔理論由美國學(xué)者在愛德加·戴爾提出，他在研究中得出不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的平均效率和對知識的吸收率是不同的，其中自主學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)學(xué)會(huì)自己做主，主動(dòng)地學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)怎樣去解決問題等?，F(xiàn)如今新課改背景下，就要求教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 現(xiàn)階段初中語文課堂上出現(xiàn)的問題

（一） 教育教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)如今，仍有一些初中語文教師在教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，想要把知識在短短的一節(jié)課中更多地灌輸給學(xué)生。在這樣的課堂中，教師反而成了教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，相對于教學(xué)過程，教師更注重的是自己的教學(xué)結(jié)果與學(xué)生的成績。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸被扼殺，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也逐漸低沉，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量水平也得不到提高。

（二） 教學(xué)方法不夠靈活

一些教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法和教學(xué)手段主要圍繞考試這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的，教學(xué)方法的靈活性不夠，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象力、創(chuàng)造力也不能夠得到很好的開發(fā)。在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案來評價(jià)學(xué)生答案的“好”與“壞”，答題方法僵化、死板、沒有創(chuàng)新性;在課下還會(huì)布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，一些重要的知識點(diǎn)還會(huì)要求學(xué)生們通過死記硬背來對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。這樣陳舊、僵化的教學(xué)方法，不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，缺乏靈活性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三） 教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段不能在一朝一夕之間進(jìn)行改變，有很多中學(xué)語文教師因其自身綜合水平能力與職業(yè)素養(yǎng)的原因，不能很快、很好地適應(yīng)素質(zhì)教育與新課改提出的新要求，另外還有一些中學(xué)語文教師片面地從語文學(xué)科的角度去看待課改，沒能注重去培養(yǎng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力以及思維方式。

三、 中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教師想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須首先提高自身的教育教學(xué)觀念，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，把全面提升學(xué)生學(xué)生的綜合水平能力作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生在中學(xué)階段以致今后的人生打下基礎(chǔ)。在對中學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，有目的、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使中學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境氛圍能夠得到很好的改善，學(xué)生可以在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的對中學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)興趣與專注力，使他們能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在對劉禹錫的《陋室銘》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，中學(xué)語文教師可以利用多媒體放映圖片、視頻等向?qū)W生們展示“陋室”的樣貌，并讓學(xué)生表達(dá)各自的看法，通過生動(dòng)、有趣的課堂導(dǎo)入提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開始對作者和寫作背景進(jìn)行了解時(shí)，教師可以讓學(xué)生把課下收集的作者相關(guān)背景資料拿出來和同學(xué)一塊進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享。緊接著教師應(yīng)給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自行對這篇文章進(jìn)行翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生勇于在全班同學(xué)的面前進(jìn)行翻譯，并提出自己在翻譯過程中遇到困難或是不懂的地方，讓學(xué)生們共同進(jìn)行探討。最后教師可以在學(xué)生理解文章的意思之后，拋出相關(guān)問題，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考之后，與同學(xué)相互交流，體會(huì)作者的思想品質(zhì)和志趣追求，并做出相應(yīng)的總結(jié)。這樣可以有效提師生間的互動(dòng)、學(xué)生的參與感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中能夠逐漸培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

時(shí)代在進(jìn)步，科技在騰飛，互聯(lián)網(wǎng)的普及使教師可以及時(shí)了解、學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法與教學(xué)手段，掌握豐富的教學(xué)資源，這為中學(xué)語文教師如何進(jìn)一步優(yōu)化自己的教育方式提供了有力的途徑。現(xiàn)在情境式教學(xué)方法越來越受到廣大教師的歡迎，情境教學(xué)是指在以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境，將書本上原本抽象的內(nèi)容，生動(dòng)化、具體化，降低了學(xué)生對文章的理解難度，能夠激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主探索與思考。教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境方法有很多：①教師可以通過構(gòu)建語言教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠切實(shí)融入特定的教學(xué)環(huán)境中，對中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有著更深的感受。例如在對蘇軾的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過豪放、激情高昂并同時(shí)帶有些憂傷的朗讀方式，讓學(xué)生感受到蘇軾被貶時(shí)內(nèi)心的凄涼，與他仍對現(xiàn)實(shí)、理想充滿信心，懷有遠(yuǎn)大的政治報(bào)復(fù)的內(nèi)心情感;在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以通過凄涼悲愴、沉郁頓挫的情感朗讀，讓學(xué)生感受到唐代著名詩人杜甫在歷經(jīng)自己生活和思想上的雙重打擊之后還能推己及人，關(guān)心民間疾苦的廣闊胸懷，了解到詩人對廣大窮苦人民的同情和對美好生活的向往。②讓學(xué)生對角色進(jìn)行扮演。學(xué)生在對中學(xué)語文課本中文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于文章具有一定的深度，學(xué)生們時(shí)常琢磨不透文章所要表達(dá)的主題思想，長此以往學(xué)習(xí)下去，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。通過讓學(xué)生對文章中特定人物，進(jìn)行扮演，可以讓學(xué)生能夠在真實(shí)地揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)后，更好地理解主人公的心理，加深對文章內(nèi)容的理解，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也使學(xué)生的表達(dá)、理解能力得到鍛煉，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。③教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，講教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)融入問題當(dāng)中，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行解決的同時(shí)也能完成自主學(xué)習(xí)。

在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，構(gòu)建不同的教學(xué)情境來幫助學(xué)生們提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（三） 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來的，是需要通過后天的努力不斷養(yǎng)成的。中學(xué)階段，是學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以有效促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。教師可以從以下幾個(gè)方面，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：

1. 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是每一名初中學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)方法，中學(xué)語文教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在課前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識，把在預(yù)習(xí)的過程中自己有疑問的地方標(biāo)記出來，上課時(shí)有針對性向老師進(jìn)行提問，這樣不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提升教師的課堂教學(xué)效率。

2. 主動(dòng)查找工具書

中學(xué)語文的課本中經(jīng)常會(huì)有生僻字出現(xiàn)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，在遇到不認(rèn)識的生字詞時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地向字典尋求答案，時(shí)間久了，學(xué)生通過大量查閱工具書，所積累的詞匯、短語越來越多，可以為他們之后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

3. 多寫多記，學(xué)會(huì)積累

學(xué)生想要學(xué)好語文，就需要在課下多讀、多寫，在閱讀范文時(shí)，對將來自己能夠用到的好詞好句可以記錄并背誦下來，經(jīng)過長時(shí)間的積累，學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力能夠不斷得到提升，使中學(xué)語文教師在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，更能得心應(yīng)手。

四、 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期教師在對中學(xué)語文進(jìn)行教授時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教會(huì)學(xué)生怎樣“學(xué)”，如何去“學(xué)”，這就需要中學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍與教學(xué)情境、使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為祖國培育出新一代知識青年奉獻(xiàn)出自己的一分力量。

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作者簡介：

李福世，甘肅省定西市，岷縣蒲麻初中。