朱敏 王凌云

摘?要：在小學(xué)班級管理中，批評作為一種教育手段，帶有比較明顯的懲戒性質(zhì)。就批評的真實(shí)內(nèi)涵來看，它雖然是對不當(dāng)或錯誤行為的指出與糾正，但是在教師教育管理日常行為中，往往忽視了批評所具有的中性特點(diǎn)，即對批評的本質(zhì)的確定。這使得批評在小學(xué)班級管理中往往被作為一種對學(xué)生過錯行為的指責(zé)與訓(xùn)斥，甚至是一種變相體罰的手段。特別是在小學(xué)生認(rèn)知能力和心理尚未成熟的情形下，教師的批評手段如果不能真正體會其真實(shí)的內(nèi)涵，往往采取一種任意或隨性而發(fā)的方式，勢必日益挫傷甚至打擊學(xué)生對過錯的認(rèn)識與自我恢復(fù)的心理自覺，并且不利于良好的班級管理態(tài)勢的形成與營建。因此，對批評內(nèi)涵的重新思考，并且建立對當(dāng)下小學(xué)班級管理中批評性質(zhì)的反思與評估，對有效探究符合教育基本規(guī)律和兒童認(rèn)知特點(diǎn)的批評策略具有非常重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;批評;策略

對每一位教師而言，批評可謂是一種司空見慣的日常教育行為。當(dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)過錯或出現(xiàn)行為失當(dāng)時，教師很自然地要采取一種處置方式。這種處置方式更多地體現(xiàn)了批評的性質(zhì)。對兒童來說，接受批評乃是他在受教育過程中不可避免的自然現(xiàn)象。但是，在實(shí)際教育情境中，學(xué)生對待教師批評的態(tài)度和心理卻并非呈現(xiàn)我們想象的一種自然的情形。他們往往極力逃避或拒絕教師的批評。特別是小學(xué)班級日常管理中，班主任對學(xué)生行為的管理以及心理的疏導(dǎo)并沒有充分掌握好批評的分寸。這就必然造成師生之間對批評缺乏基本的相互尊重與守信?！爱?dāng)一個教師因?yàn)榕u不當(dāng)而對學(xué)生心理所產(chǎn)生的不良影響時，其傷害往往是潛在的，隱性的。①”因此，追尋表現(xiàn)在小學(xué)班級管理中種種批評的形態(tài)，梳理并分析其內(nèi)在的錯位以及價值判斷的失真，對構(gòu)建具有一種合乎批評基本規(guī)律與內(nèi)在特征的形式，具有非常重要的意義。在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)而探究一種我們所期望的蘊(yùn)涵著藝術(shù)表征與內(nèi)在品相的批評手段，對改進(jìn)與促進(jìn)小學(xué)班級管理的水平，具有良好的推動意義。

一、 批評的基本含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“批評”的解釋有兩點(diǎn)，一是“指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”;二是“專指對缺點(diǎn)和錯誤提出意見”。就第一個解釋來看，批評在此具有一種“評論”性質(zhì)，是對好與壞現(xiàn)象的一種泛化的議論，例如文藝評論。這一點(diǎn)似乎與小學(xué)班級管理中所運(yùn)用的批評有一定的距離。就第二種解釋來看，似乎更加接近小學(xué)班級管理實(shí)際，它是專門對不良行為或錯誤現(xiàn)象的指出，但是這種指出帶有非常明顯的“診斷”與“磋商”性質(zhì)，即它的落點(diǎn)在于針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行“療救”。重在“治理”而不在于僅僅停留在“指出”階段。它更加強(qiáng)調(diào)對出現(xiàn)的問題的建設(shè)性意見的“指出”。也就是說，它注重對改進(jìn)與改正不良現(xiàn)象或行為的手段與方法的給出。這樣看來，批評就是一個帶有非常顯性的兩個特征。一是它的其本質(zhì)性處于“中性”位置，它只是對出現(xiàn)問題后的一種適時“補(bǔ)救”，而不在于帶有其他任何懲戒的色彩。二是它的“建設(shè)”質(zhì)性，即對問題出現(xiàn)的后果的“治療”。它強(qiáng)調(diào)的是對問題出現(xiàn)后如何及時予以改正提出建設(shè)性的合理建議和看法。

（一） 批評對應(yīng)的教育指向

就批評在教育過程中所包蘊(yùn)與呈現(xiàn)的基本內(nèi)涵來看，教育的基本目標(biāo)指向不在于對一種不合理的現(xiàn)象的問責(zé)與責(zé)難，而在于對受教者的心理與行為的指引與推助。也就是說教育的基本價值內(nèi)涵是使受教育者的行為與心理朝著一種健康的道路發(fā)展，使其得到一定程度的理性而規(guī)范的心理有情感的熏陶與感化，而不在于讓受教者的心理與心靈受到一定程度的損害與創(chuàng)傷。當(dāng)教師啟動批評程序時，他理應(yīng)首先對批評的基本內(nèi)涵有個基本的把握。因?yàn)榕u看重的是問題的后果的“診斷”與“療救”，而不在于只是將問題或現(xiàn)象擺出來“晾”在那里。他需要冷靜的思考，然后才能尋找到一條切實(shí)可行的解決問題的途徑與策略。

（二） 批評具有“中性”質(zhì)性

批評所具有的“中性”品質(zhì)，要求批評者與接受批評者站在一個對等的位置，共同形成對問題的處置姿態(tài)。這種處置姿態(tài)在現(xiàn)實(shí)教育處境中往往被異化了。特別是在小學(xué)班級管理中，兒童的認(rèn)知心理與情感還處于不定型的狀態(tài)下，教師往往更習(xí)慣采取一種簡單甚至粗暴的批評方式，將學(xué)生的過錯行為視為一種單一的對紀(jì)律的違反與行為的失當(dāng)而加以責(zé)罰與懲戒。事實(shí)上，“在相當(dāng)多的小學(xué)班級管理中，教師的批評還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到批評所應(yīng)有的實(shí)然狀態(tài)。這種對批評的異化處置極大地傷害了兒童的自尊與人格，對兒童的心理產(chǎn)生一定程度的沖擊。②”更為嚴(yán)重的是，當(dāng)教師對批評的簡單運(yùn)用所產(chǎn)生的惡果，不僅僅只是一種表面的現(xiàn)象的問題的指出，而還在于它所遺留的對兒童對過錯的迷糊與不知道如何應(yīng)對的“后遺癥”，必然在班級管理中日益累積，使得良好的師生關(guān)系難以出現(xiàn)，兒童帶著對批評的畏懼甚至拒斥的態(tài)度，又極容易導(dǎo)致班級學(xué)生群體心理與人格的失范。這種失范對班級管理的不利影響是深遠(yuǎn)的。因?yàn)榕u作為一種人與人之間的共同面對的心理“問詢”與“療救”存在，在他的早期接受教育的過程中被異化了，他的人格與心理自然或多或少帶有對批評的扭曲的理解痕跡。這對兒童未來的良好而和諧的人際關(guān)系的建立也是非常不利的。

二、 小學(xué)班級管理中批評現(xiàn)狀反思

就目前小學(xué)班級管理中批評運(yùn)用現(xiàn)狀來看，總體情況不容樂觀。一個突出的問題是，教師對批評缺乏基本的價值取向。也就是說，教師在運(yùn)用批評時，往往只是把它作為一種簡單的信手拈來的處置犯錯學(xué)生的手段，很少對批評建構(gòu)一種帶有顯性的藝術(shù)成色。

（一） 教師對批評的誤用與濫用

批評的使用需要考慮它的場合與事件的性質(zhì)，就是說，教師在什么場合下使用批評，針對什么事件適合批評，都具有一定的講究。否則，就有失當(dāng)?shù)目赡堋．?dāng)一個班級在學(xué)校某項(xiàng)活動中表現(xiàn)不佳時，班主任往往對學(xué)生的表現(xiàn)大加批評，盡情指責(zé)學(xué)生不積極主動爭取獲得好的名次。實(shí)際上，當(dāng)班級在某項(xiàng)活動中沒有獲得好評時，這是一個非常正常而且很自然的事情，教師沒有必要把責(zé)任都推給學(xué)生。正確的做法應(yīng)該是，教師首先要冷靜地分析這次活動沒有獲得預(yù)期效果的原因，用客觀公正的態(tài)度理性地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并有必要站在師生雙方，合理地進(jìn)行總結(jié)，而且教師還應(yīng)該主動地承攬責(zé)任，并對自己的行為做適當(dāng)?shù)淖晕遗u。當(dāng)教師以公允的姿態(tài)去運(yùn)用批評時，學(xué)生就能夠與教師形成一種良好的對等關(guān)系，學(xué)生就會很自然地對待教師的批評，并主動從教師的批評中獲取教訓(xùn)，并進(jìn)而產(chǎn)生一種促進(jìn)改進(jìn)的動力。一個教師如果不能充分站在兒童的心智發(fā)展實(shí)際水平上去運(yùn)用批評，就極容易形成一種唯我獨(dú)尊的霸道性格。當(dāng)這種心態(tài)被無限放大時，就極容易扭曲他的教育觀念和教育原則。我們在相當(dāng)多的時間內(nèi)看到不少小學(xué)教師對班級出現(xiàn)的一些不合規(guī)矩的行為大加批評的行為，實(shí)際上就是教師濫用批評的折射。

（二） 教師對批評的曲解與放任

在不少教師眼里，一看到學(xué)生有過錯行為，就立即采取批評行為，并認(rèn)為這就是對學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度。殊不知當(dāng)教師不能對批評建立起符合其本質(zhì)內(nèi)涵的處置方式時，就極容易形成對批評的曲解。批評的價值在于讓受到批諼者心平氣和地予以接受。要達(dá)成這種局面，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的心理感受。在不少教師眼里，兒童可以不大考慮其受到批評時的心理感受。事實(shí)上，對兒童來說，雖然其心智還沒有發(fā)育成熟，但是他對自尊的敏感還是客觀存在的。批評的基本內(nèi)涵之一，就是它需要批評者與接受批評者處于一個平等的位置。教師不能認(rèn)為學(xué)生年齡小，不能認(rèn)為自己是教師的身份，就可以對學(xué)生采取隨時隨地的批評行為。當(dāng)一個學(xué)生在班級出現(xiàn)和班級紀(jì)律有違背的行為時，作為班主任，首先不是立即想到去把學(xué)生批評一頓，而應(yīng)該稍做“冷”處理，分析一下學(xué)生出現(xiàn)過錯的原因，然后再對癥下藥，以尋找到一條恰當(dāng)?shù)呐u方式。就新課程的一些基本教育理念來看，師生之間應(yīng)該建立最基本的平等關(guān)系。教師如果只是依靠自身所具有的教師職業(yè)的外在權(quán)力凌駕于學(xué)生之上，把學(xué)生視作一群可以隨意發(fā)號施令的對象，教育也就失去了它存在的基本價值和意義。一個成功的班主任在班級管理中，總是能夠與學(xué)生平等相處，以一種“蹲”下來和學(xué)生說話的姿態(tài)去管理班級，那么學(xué)生就會和他敞開心扉，就會擁有一神自由開明的成長氛圍，就會享受到教育所應(yīng)該擁有的尊重、寬容、和諧的快樂與幸福。

（三） 小學(xué)班級管理索批評策略的建立

任何事物的存在總是相輔相成的。教育中學(xué)生需要表揚(yáng)和鼓勵，同時也離不開批評。盡管批評不像表揚(yáng)和鼓勵那樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的清新感受，但是批評也絕不是總是以一副肅殺的冷峻面目出現(xiàn)。在小學(xué)班級管理中，教師特別是班主任老師更應(yīng)該不斷探求批評的最佳方式，努力體悟批評的個中內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生在接受批評的時候，能夠從中激發(fā)出一種改進(jìn)的動力。

1. 融尊重、平等和寬容于批評之中。批評不是教育的最終目的，它只能是教育眾多的手段中的一種。教師只是將批評止步于教育的目的面前，那么，批評就不能發(fā)揮其應(yīng)有的價值與功能，它只能成為教師威壓學(xué)生使學(xué)生屈服的一種狹隘的工具。“一個成功的班主任總是將一顆對學(xué)生尊重與寬容的大度情懷熔鑄到批評之中。當(dāng)教師把愛放置在批評的當(dāng)頭之中時，批評就會如一股春風(fēng)滋潤著學(xué)生的心田?！?/p>

（1）在班級日常管理過程中，教師總是采取商量的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行探討行為的得失。這樣做的一個前提是，教師要容許學(xué)生要犯錯誤的可能，不要容不得學(xué)生有任何過錯行為。一旦學(xué)生出現(xiàn)了差錯或過失，不要立即采取直接而草率的批評方式，而應(yīng)該將批評納入一種商討的流程之中，“蹲”下來和學(xué)生進(jìn)行語重心長式的對話。在師生對話中體現(xiàn)平等，使學(xué)生在教師的寬容的情懷中反思自己的行為，從而愉快地接受教師的批評。

（2）教師要充分考慮學(xué)生面對批評時的心理反應(yīng)與情感狀態(tài)。每個學(xué)生的性格特征與心理的承受情況是各不相同的，有的學(xué)生性格開朗奔放，對批評的接納與承受能力要強(qiáng)一些，有的學(xué)生對批評的感受與接受能力要脆弱一些。教師要根據(jù)不同學(xué)生的個體心理狀況，采取輕重有異的批評方式，千萬不能采取一視同仁的一刀切的簡單批評方式。

2. 求自由、自覺和獨(dú)立于批評之上。教育的內(nèi)核之一就是追求對人的自我覺悟的達(dá)成。在小學(xué)班級管理過程中，教師的管理不能只是對學(xué)生采取高壓政策，讓學(xué)生屈服于教師的權(quán)威而泯滅自我獨(dú)立的人格訴求。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些違反班級紀(jì)律的過失行為時，教師在采取批評的同步，要充分考慮學(xué)生的自我恢復(fù)功能，要有耐心等待學(xué)生的自我醒覺意識，要允許學(xué)生在自我“療救”的過程中有一個時間發(fā)展過程，不能操之過急。

（1）營建一種寬松的批評與接受批評的教育環(huán)境。當(dāng)學(xué)生有過錯行為時，教師不妨將其作為個案在班級創(chuàng)設(shè)一種開誠布公的批評氣氛，盡可能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，而不是教師與犯錯學(xué)生一對一的批評與被批評的形態(tài)。當(dāng)這種集體參與的氣氛形成氣候時，犯錯的學(xué)生不是一個被孤立起來的挨批的對象，而是融入一個和諧的批評場域之中。在這個場域中，這種過錯還會產(chǎn)生一種輻射效應(yīng)，使其他學(xué)生也置身在一種與己密切相關(guān)的批評氛圍中，一起感受批評的過程與結(jié)果，并且通過這種相似的情境起到一種防患于未然的作用。當(dāng)然，一個最直接的效果便是，當(dāng)批評以集體參與的方式進(jìn)行時，既可以減輕被批援者的心理壓力，又可以在班級形成一個良好的和諧的批評環(huán)境，使教育的功能發(fā)揮最夫韻功能。

（2）以師生互動的形式帶動班級管理中批評與自我批評的良性機(jī)制的形成。批評從來就是和自我批評一起發(fā)生的。如果教師只是注重批評的單線作用，那么，學(xué)生只能處于一種被動接受的狀態(tài)。這種由教師主宰的單線傳輸?shù)呐u方式，看起來好像非常有成效，實(shí)際上往往以忽略了對學(xué)生自我批評的培養(yǎng)而降低了批評的效果。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生這種自我批評的習(xí)慣時，教師也要學(xué)會自我批評的行為。教師這種言傳身教的示范作用會極大地促進(jìn)學(xué)生對自我批評的認(rèn)同與接納。

3. 藏智慧、胸襟和藝術(shù)于批評之中。教育實(shí)際上體現(xiàn)了師生之間智慧與聰明的較量。正是這種師生之間對智慧的追求，才促使教育對人的心靈、情感與思想的洞開與滋潤。一個缺乏對批評藝術(shù)講求的教師在班級管理中，只能一味地依賴簡單而直線的思維形態(tài)去處置學(xué)生。當(dāng)學(xué)生沐浴在春風(fēng)化雨般的批評之中，他會非常自然而愉快地接受教師的批評，并及時地從教師的批評中體會到一種智慧與力量，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生面對批評的心理承受能力。

（1）注重原則下的批評變通。有些教師容不得班級學(xué)生有一點(diǎn)過錯，對學(xué)生的行為十分苛求，學(xué)生只有稍微有一點(diǎn)出格的行為，往往便給予一頓批評的“急風(fēng)暴雨”。這樣做乍看教師非常講究原則，在原則面前絲毫不讓步，實(shí)際上，這樣做遠(yuǎn)不如采取一些比較機(jī)動靈活的批評方式來得好些。成功的教師在班級管理中，不僅看到學(xué)生眼前的錯誤，而且看到所采取的批評方式產(chǎn)生的遠(yuǎn)期效果。比如采取以柔克剛的批評方式，往往比那種威猛激烈的批評來得更有效果。

（2）允許學(xué)生有再犯的“權(quán)利”。不少教師在班級管理中，自以為批評越嚴(yán)厲功效就越明顯。在這種批評觀念支配下，一些教師習(xí)慣于采取一些過激的體罰方式，以為對學(xué)生的懲罰愈厲害，學(xué)生就愈會接受教訓(xùn)，就會更容易達(dá)到一勞永逸的效果。殊不知，采取過激的批評方式，不僅不利于學(xué)生對自己錯誤的認(rèn)識，反而容易激化矛盾，使師生之間產(chǎn)生不必要的對立情緒。允許學(xué)生有再犯錯誤的前提是，一個人的成長不可能是一蹴而就的。那種對批評寄予過高期望的行為只能是一種不切實(shí)際的教育行為。

（3）不斷追求上乘的批評技巧。這就要求教師在班級管理中，不要滿足于一般化的管理經(jīng)驗(yàn)與方式，要積極研究學(xué)生的心理發(fā)展形態(tài)，關(guān)注教育最新的理念與前沿成果。一個優(yōu)秀的班級管理者，必然是一個教育管理的研究者。只有不斷思考，深入鉆研班級管理的理論研究成果，努力吸取與借鑒他人成功的班級管理經(jīng)驗(yàn)，并且在班級管理實(shí)踐中，不斷建立總結(jié)反思自己的行為，才能使自己的班級管理水平得到進(jìn)一步的提高。也只有把批評作為一門藝術(shù)來追求的時候，有效的班級管理批評策略才能真正建立起來。

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作者簡介：

朱敏，王凌云，安徽省六安市，安徽省六安市舒城縣城關(guān)第三小學(xué)。