汪愛仙

摘?要：《全國中小學計算機課程指導綱要》中明確指出：“讓學生了解和掌握信息技術基本知識技能，提高學生學習興趣，真正成為信息探索學習的主人?！北局@樣的思想，本文對小學信息技術教與學現(xiàn)狀進行分析與思考，提出了“小學信息技術情境教學”，力圖在實踐操作層面上，通過構(gòu)“美”境、設“樂”境、求“親”境、創(chuàng)“思”境、布“動”境，以“實際生活”為源泉的情境教學操作模式，讓學生在樂中學、在樂中做、在樂中思、在樂中知。

關鍵詞：小學信息技術;創(chuàng)設情境;課堂教學

信息技術是一門應用型學科，一開始學生還是對它充滿向往的。但如果老師只重視知識的傳授，忽視學生的情感需要，那么很快信息技術這門課程在小學生的眼中會變?yōu)楸涞臋C器、枯燥的理論和煩瑣的操作，興趣的種子還沒來得及發(fā)芽，便已腐爛化為塵土。因此，教師在傳授知識時，更要遵循教育規(guī)律，把握小學生的心理特征，在圍繞和實現(xiàn)教學目標的同時，盡可能地滿足學生的情感需求，提倡愉快教學，讓學生在樂中學、在樂中做、在樂中思、在樂中知。

一、 構(gòu)“美”境，激發(fā)學生學習的情趣

在農(nóng)村的信息技術教學中，因為資源的相對短缺，而且農(nóng)村的孩子們相對接觸信息技術的產(chǎn)品較少，這就讓電腦成為他們心里的“新玩意”，接觸的時候興趣會相對較大。怎樣才能激發(fā)學生們主動去學習去練習呢？作為信息技術教師，應該充分挖掘信息技術中的美，通過情境演繹，使兒童從中受到感染和熏陶，并進一步強化兒童對信息技術美的感受，激發(fā)起學生學習信息技術的情趣。讓學生在審美的愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進入最佳狀態(tài)。

下面以《設置幻燈片的放映》為課題，談談本人在教學中的點滴收獲。

片斷一

我在執(zhí)教《創(chuàng)建第一張幻燈片》一課時，先是點擊課件，展示出一大片碧綠的草地，草地上開著鮮花;上面有藍天，天上白云朵朵;鳥兒在空中飛翔，彩蝶在花間輕舞……

把學生從無聲中就帶入了美麗的環(huán)境中去了，吸引他們的眼球，此時我播放了古箏《春韻》一下子又把學生帶入了優(yōu)美的旋律中去……

師：同學們，你們覺得美不美？生：好美啊，我們仿佛看到了春天。

師：你們看，我還可以在這幅圖片上添加美麗的彩色文字“春天來了”。（師操作）

師：這就是我的第一張幻燈片，大家想不想學？生：想！……

大教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“應該采取一切可能的方式去激發(fā)孩子身上的求知與求學的欲望。”心理學研究也表明，小學生往往對美的或新奇的東西總會投以更多的關注。在信息技術教學中，教師可以抓住小學生的這一心理特征，充分發(fā)揮計算機教學的優(yōu)勢，利用多媒體展示美的圖片、美的文字、美的動畫、美的版式以及播放美的音樂等，創(chuàng)建出美的教學情境。通過創(chuàng)設和諧愉悅的教學情境激發(fā)了學生的求知欲，從而促進了學生的自主發(fā)展，使學生能身心愉悅、主動地參與教學過程中。

二、 設“樂”境，讓學生快樂地學習

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣中，使學生的興趣在教學的每一階段都能貫穿地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行為。”可見，學生學習積極性、主動性的提高，主要因素是學習動機和學習興趣。要讓學生學得有激情，有動力，一定得在激發(fā)他們的學習興趣上下功夫。

片斷二

我在上《幻燈片的放映設置》時，先以那張“春天來了”的幻燈片的景物作為背景制作一個課件。上課時我設置了這樣一個教學情境：

師：同學們，美麗的景色使我們小朋友們的心情也不錯。這不？這是一個星期天的早上，小麗（課件展示出小麗高興地跳著出來）和他的同學們約好在這集中一下，商量如何度過這個星期天，（展示出他的同學高興地跑來）（小狗與小牛也高興地蹦著出來了）

在整個圖面上出現(xiàn)一派快樂的景象。創(chuàng)設情境：快樂的一天。

同學們都安靜下來在仔細地觀察動畫。

我抓住了機會，問：你們觀察到了什么？生1：我看到了小女孩高興地跳著出來的。生2：我看到了太陽是高興地笑著跑出來的。生3：我看到了小狗與小牛也是開心地跑著出來的。……

師：那你們感覺他們開心嗎？生：開心。我們也很想過這樣開心的周末。

師：那我們今天就和小麗他們一起來渡過這個快樂的日子。想知道電腦是怎么樣讓他們這樣開心地出來的嗎？生：想?！?/p>

（師生操作）

怎樣使學生“樂學”？情境教學能使學生“樂學”。情境教學在貫注“樂學”思想方面是獨領風騷的。它依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境，是學生樂于學習之“境”。在這個“境”中，既有學生看得見、聽得到的感知形象，喚起學生學習的愉悅;又展現(xiàn)了學習的智力背景，鼓舞學生自動求知。在這一教學環(huán)節(jié)中，我設置了一個快樂的情境，激起了學生濃厚的求知欲，他們都還要怎么“讓他們這樣開心地出來”“讓他們怎樣出來”的急切心情耐心聽我講解，在我的示范操作下，他們都出色地完成了這一關的任務操作。并且非常期待著下面課堂的學習。

三、 求“親”境，關注學生情感的投入

契訶夫說：“師生之間一種互相關懷的好感、互相尊重的氣氛，將有助于教學生教育任務的完成?！崩蠋熢趯W生的心中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。教師要給學生以親切感。學生“親其師”方能“信其道”。因此，在教學實踐中，我們應注重建立和諧的教學氛圍，觸動學生積極的情感，使情感的感染功能和遷移功能得以充分發(fā)揮。在情境教學活動中，通過師生共同的組織和參與活動，以及其間更多的人際交往與人際關系，使學生在和諧的師生關系中，激活創(chuàng)新的潛能，點燃智慧的火花。

片斷三

在這一關中，我給學生創(chuàng)設了“化險為夷”這個教學情境。

師：快樂的一天開始了，小麗他們商量著想去海底世界玩，但他們剛出家門就遇到了紅燈，請你仔細觀察，他們哪些做法是有問題？