摘?要：隨著社會發(fā)展需求的變更，在小學(xué)課堂上采用小組合作式教學(xué)已經(jīng)是各個中小學(xué)課堂上的主要教學(xué)模式之一了。小組合作教學(xué)能夠在課堂上發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在最大程度上幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，增強同學(xué)之間的合作默契?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍在使用教師授課為主的教學(xué)模式，為了增強學(xué)生的課堂自主性和獨立性，本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)社會網(wǎng)絡(luò)分析內(nèi)容進行簡要敘述，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作式教育的有效教學(xué)方案，增強學(xué)生課堂主體性。

關(guān)鍵詞：社會網(wǎng)絡(luò);小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作

一、 引言

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)教育受到“填鴨式”教育模式的影響比較深，大部分小學(xué)仍在使用這一模式，學(xué)生的課堂主體地位較弱，缺乏獨立學(xué)習(xí)的時間和空間。在此教學(xué)過程中，學(xué)生大多時候都不需要獨自思考，只需要牢記教師總結(jié)的知識點并熟練運用該結(jié)論即可，這一教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維空間發(fā)展，難以培養(yǎng)出能夠獨立思考的人才。為了突破傳統(tǒng)教育模式的發(fā)展阻礙，突出學(xué)生的課堂主體地位，教師在日常授課中就可以通過開展課堂小組合作教學(xué)，通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建獨立思考的思維，為學(xué)生創(chuàng)建充足的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生對知識的深入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。本文將借助社會網(wǎng)絡(luò)分析對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新教學(xué)模式進行測評，從而了解到小組合作的教學(xué)效率。

二、 數(shù)學(xué)課堂小組合作的社會網(wǎng)絡(luò)分析

（一） 基于自主學(xué)習(xí)分析

在課堂中實行小組合作教學(xué)方式能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，保障課堂質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要通過自己搜集資料，自己分析資料，自己總結(jié)結(jié)論等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)相關(guān)社會網(wǎng)絡(luò)分析數(shù)據(jù)指出，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)體系;在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中還能有效避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的情況，從而保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（二） 基于團隊合作分析

現(xiàn)階段，我國位于工作崗位上的大部分人才在日常工作中缺乏團隊合作意識，在團隊中無法分清自己的工作責(zé)任和團隊位置。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在采用小組合作教學(xué)時，教師就可以通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)團隊合作技能，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到團隊合作的用途。據(jù)相關(guān)社會網(wǎng)絡(luò)分析數(shù)據(jù)指出，正確的團隊合作引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生認識到自己的團隊定位，并在小組合作學(xué)習(xí)的過程中掌握自己負責(zé)的知識板塊，還可以了解到自己小組負責(zé)的其他知識板塊，從而擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。此外，采用小組合作式教學(xué)方式還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和傾聽能力，在小組探討的過程中能夠從一定程度上鍛煉學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生在探討的過程中提出正確合理的意見，在此過程中，學(xué)生還可以通過聆聽其他同學(xué)的意見擴大自己的思考思路。

（三） 基于小組評價分析

小組合作教學(xué)中還需要進行的關(guān)鍵一步就是進行小組評測。學(xué)生在通過小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，教師可以在綜合每個小組的表現(xiàn)情況后為學(xué)生評分，并詳細地列出評分標(biāo)準，在評分的過程中可以分析出他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足和錯誤，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。采用小組評分制不僅能通過分數(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能通過評分標(biāo)準讓學(xué)生了解到自己在探究問題的過程中產(chǎn)生的問題和糾正方式?？偟膩碚f，小組評分式學(xué)習(xí)是小組合作教學(xué)的關(guān)鍵步驟，通過這個學(xué)習(xí)步驟能夠有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)策略

針對以上社會網(wǎng)絡(luò)分析的問題可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實行小組合作教學(xué)不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能在綜合素質(zhì)方面培養(yǎng)相關(guān)數(shù)學(xué)人才。為了改良現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中的問題，增強數(shù)學(xué)課堂的授課效率，教師可以結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對日常教學(xué)做出下列調(diào)整。

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂主體，增強學(xué)生自主性

目前，我國各個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要授課人以教師為主，教師在課堂上主要通過對相關(guān)知識進行分析講解，再通過例題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)計算方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，為了培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，教師就可以根據(jù)課程安排，為學(xué)生構(gòu)建一個合適的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的課堂主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容時，由于這一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系得非常緊密，因此，教師就可以通過正確的引導(dǎo)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，并將自己小組的學(xué)習(xí)成果分享給其他同學(xué)，在知識共享的過程中教師還可以對學(xué)生分享的知識做出適當(dāng)?shù)募m正，從而提高課堂內(nèi)容的準確性。各個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，就可以借助鐘表等工具，在進行單位換算的過程中也可以通過小組討論得出正確的換算規(guī)律。同時，各個小組學(xué)生在進行知識共享的時候也可以提出自己小組在學(xué)習(xí)的過程中遇到的沒有解決的問題，其他小組在傾聽的時候也可以思考該問題，這種知識共享方法能夠（從一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性）。

（二） 劃分小組職責(zé)，強化學(xué)生責(zé)任感

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師占課堂教學(xué)的主要時間，大部分學(xué)校沒有小組合作教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，再加上小學(xué)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，不能高效完成自己的組內(nèi)任務(wù)，各項內(nèi)外因素加在一起就會影響到小組學(xué)習(xí)的效率。為了增強學(xué)生的小組學(xué)習(xí)責(zé)任感，避免組內(nèi)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的問題，教師在實行小組教學(xué)的初期就可以幫助學(xué)生劃分小組內(nèi)的各項職責(zé)，正確引導(dǎo)學(xué)生進行小組分工學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容時，在畫折現(xiàn)統(tǒng)計圖之前需要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、圖表繪制、描點、畫線、圖表數(shù)據(jù)分析等多個步驟，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師就可以先根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)特性為各個成員分派任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方法完成自己的任務(wù)，在完成分項任務(wù)后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果正確的組合在一起，繪制出一個完整的折線統(tǒng)計圖，為了保證小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)，小組內(nèi)的每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)最后的繪圖過程，從而保證此次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率。在這個小組劃分學(xué)習(xí)任務(wù)分項學(xué)習(xí)到最后的組合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對自己所分配到的任務(wù)進行深層次的學(xué)習(xí)，還可以對其他項目進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（三） 增加課堂互動，活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行小組合作式教學(xué)時就應(yīng)該借助其他教學(xué)工具增強課堂氛圍，從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體的幫助，為學(xué)生展示各個多邊形的圖形形狀，并為每個小組分配任務(wù)，如搜集生活中的類似多邊形、多邊形可以由哪幾個常規(guī)形狀組合而成等，最后由每個小組分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。在完成圖形形狀的探討后，教師還可以先告訴學(xué)生各個多邊形面積的計算公式，并要求學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的面積公式進行該公式的推導(dǎo)，在各個小組完成小組討論學(xué)習(xí)后由各個小組分享自己小組討論出的推導(dǎo)過程。這種借助教學(xué)工具提高教學(xué)氛圍的授課方式，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加簡便的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效地保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

教師要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以從以下幾個方面來進行。一是平時課堂教學(xué)的潛移默化，將教師自身的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法結(jié)合，向?qū)W生有意識浸潤;二是注重學(xué)生作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要體現(xiàn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容，要有層次性，既有能讓學(xué)生按部就班做上的題，也要有一些需要探究，值得商榷的問題。教師通過批改作業(yè)，可以考查學(xué)生知識點掌握得怎么樣，學(xué)習(xí)上存在哪些問題，并給予相應(yīng)評語，叮囑逐漸改進。三是教師對學(xué)生進行個性化的學(xué)法指導(dǎo)。面對特殊的學(xué)生，教師要有針對性指導(dǎo)，根據(jù)他的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，逐步幫助他掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、 結(jié)束語

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革原有的教學(xué)問題，增強小學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料、獨立思考、知識總結(jié)的能力，還能促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要教學(xué)方式之一。

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作者簡介：

楊裕生，福建省漳州市，漳州市高新區(qū)九湖中心小學(xué)。