摘?要：新課改對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，因此老師在課堂教學(xué)中，就需要調(diào)整自己的教學(xué)方式，豐富自己的課堂教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就具體實例談?wù)勑抡n改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方略的運用。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門需要一定思維能力的學(xué)科，和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)需要更多的理解和思考，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要注意提高自身的思維能力。新課改對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，因此老師在課堂教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)只是單純的傳授知識，而高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，相對比較枯燥，趣味性較弱，所以很多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)。如果老師可以適當?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變枯燥單一的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況，就能一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，創(chuàng)新的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而提高教學(xué)效果。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用，那么面對新課改的新要求，高中數(shù)學(xué)老師可以采取哪些有效的教學(xué)方法呢？

一、 整合教材資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有許多內(nèi)容并不是相互獨立的，而是存在一定聯(lián)系的，并且學(xué)生在遇到問題的時候，不僅僅可以從一個方面去思考，還可以從多個角度去進行思考和學(xué)習(xí)，這樣就能夠?qū)?fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，可以將教材內(nèi)容進行一定的整合，將存在一定聯(lián)系的知識點放在一起進行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于立體幾何的知識的時候，這部分內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，但是這部分的內(nèi)容具有較強的抽象性，學(xué)生需要具備一定的抽象思維能力。比如說，在學(xué)習(xí)有關(guān)于立體幾何知識的時候，有些學(xué)生空間想象能力較強，他們可以通過想象，理解一些知識點，而有的學(xué)生聯(lián)想能力相較弱，那么他們可能就會在現(xiàn)實生活中尋找一個相似的物體，來作為自己思考的依據(jù)，如在學(xué)習(xí)有關(guān)于正方體的異面直線的時候，學(xué)生就可以將教室看成一個正方體，尋找任意兩條線作為參考，這樣可以幫助他們更好地進行思考。除此之外，還有學(xué)生喜歡用向量的方式來幫助自己思考和練習(xí)，這些都是不同的方式，學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，可以了解到別人的思考方式，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)一些比較適合自己的學(xué)習(xí)方式，進而提高自己思維的全面性。在學(xué)習(xí)立體幾何的有關(guān)知識的時候，學(xué)生會遇到一些證明這個圖形中兩條直線相互平行或者相互垂直等的問題，這些都是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，進行一定的拓展和延伸，并且結(jié)合自己的思考才能解決。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，老師可以將教材內(nèi)容進行一定的整合，將立體幾何的知識和向量的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來。由于立體幾何的知識在課本中屬于必修2中的內(nèi)容，而向量又屬于選修課本中的內(nèi)容，因此老師在課堂教學(xué)中，就需要將二者有機結(jié)合起來，利用空間向量的一些方法和理念，來解決立體幾何中的一些問題。在使用空間向量方法的時候，學(xué)生首先需要找到三條相互垂直的直線，以它們的交點作為坐標原點，然后再根據(jù)每個點在坐標中的位置，寫出每個頂點的坐標，然后再進行解答。通過使用向量，就可以將復(fù)雜抽象的問題轉(zhuǎn)化為比較直觀的問題，學(xué)生可以一目了然。

二、 利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的全面性

小組合作學(xué)習(xí)，就是幾個學(xué)生為了達到一個共同的目的或者完成某項任務(wù)而采取的共同協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。就目前來看，我們生活的社會是一個合作性社會，每個人都不是獨立地生活在這個世界上，因此每個人都需要學(xué)會與他人合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會意識到與他人合作的重要性，進而提高學(xué)生合作的意識和能力。在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，高中數(shù)學(xué)老師首先需要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征給他們合理劃分學(xué)習(xí)小組。比如說，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，但是他們學(xué)習(xí)能力比較強，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維比較活躍，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是他們的性格比較活躍，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠較好地活躍氣氛，表達自己的想法。老師在分配的時候就可以考慮將他們劃分在同一個學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流的過程中，就可以有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到所有學(xué)生共同提高的目的。同時，高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，還需要給學(xué)生布置合作型的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，學(xué)生在每次考完試，拿到自己的試卷之后，除了要關(guān)注自己的分數(shù)外，還需要看自己的哪些地方出了問題，這些問題是由于自己知識點掌握不夠牢固，還是在計算的時候粗心導(dǎo)致的。老師可以讓學(xué)生以小組為單位，進行交流和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間交叉查看別人的卷子，看別人是怎么思考和答題的。通過這樣的方式，可以有效促進學(xué)生之間的交流和共享，進而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須要注重小組成員的合理控制，堅持學(xué)生的中心地位，明確學(xué)生的個體差異性，關(guān)注不同小組合作的具體內(nèi)容和形式，其中學(xué)生是主體，教學(xué)實踐活動是基礎(chǔ)，任何小組實踐活動的開展都必須要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的個體差異性以及學(xué)習(xí)偏好，讓學(xué)生自由分組和小組內(nèi)部分工，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在主動參與和實踐的過程之中實現(xiàn)個人思維能力的全面提升，從而主動的參與不同的社會生活實踐活動，積極完成老師所布置的任務(wù)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中會主動承擔更多的分工。對于這部分學(xué)生來說，老師需要以簡單的鼓勵為基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生能夠意識到老師對自己的肯定和贊揚，從而繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)作風以及行為習(xí)慣，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。對一些比較內(nèi)向且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師則需要注重充分的鼓勵以及引導(dǎo)，在課堂外與學(xué)生做朋友，了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及在學(xué)習(xí)過程中所遇到困難點，尤其需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為方向，給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生能夠在與老師進行溝通和互動的過程之中解決個人的心理問題以及在學(xué)習(xí)過程中的障礙，尋求老師的幫助，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的綜合提升。這種因材施教以及針對性的教學(xué)策略符合我國素質(zhì)教育的核心要求，對實現(xiàn)不同層次學(xué)生的良性成長和發(fā)展意義重大。另外，對于老師個人來說，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式還可以構(gòu)建高效課堂，保證教學(xué)實踐活動的順利開展，維持正常的教育教學(xué)秩序，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中對數(shù)學(xué)有一個客觀的認知，主動的掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，真正實現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

三、 加強師生互動，體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求

師生之間的良性互動和溝通尤為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，對高中生的邏輯思維能力和實踐動手能力要求極高，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感覺壓力很大，不知從何下手，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿和動力。針對這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)老師首先需要避免簡單直白的知識灌輸和單向說教，而是著眼于高中生在數(shù)學(xué)課堂及課外自主探索學(xué)習(xí)時的真實狀態(tài)精心篩選教學(xué)內(nèi)容和形式，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求和學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特質(zhì)的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的綜合提升。師生互動是學(xué)生自主參與教學(xué)實踐活動的大前提，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動都需要以老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通及互動為依據(jù)和原則，站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和意義，讓學(xué)生也能在與老師互動的過程中對個人的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、奧秘有一個直觀且深刻的認知。

結(jié)合目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對這一學(xué)科存在明顯的畏難情緒和心理，即使自己已經(jīng)學(xué)了很多遍，對定義和解題方法比較了解，但是因為存在心理障礙和畏難情緒，因此直接消極對待老師布置的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。為了避免這一問題，保障教學(xué)的有效性和針對性，數(shù)學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方向，關(guān)注師生角色的合理互換，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，在和學(xué)生溝通和互動的過程中讓學(xué)生對這一課程有更加客觀的認知，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。師生互動是一個系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容和形式，比較復(fù)雜，不同的互動內(nèi)容和形式差異較大，為了真正實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，充分體現(xiàn)師生互動的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。對于高中數(shù)學(xué)老師來說必須要注重不斷地提升以及學(xué)習(xí)，加強與同行之間的交流和共同進步，注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理利用和共享，堅持與學(xué)生進行溝通和互動，關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異性以及個性化發(fā)展要求，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障教學(xué)實踐活動的順利開展，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中主動地與老師進行溝通。其中生生互動也是師生互動之中的重要組成部分，生生之間的互動更為簡單，老師只需要在課堂教學(xué)實踐之前留出三到五分鐘的時間鼓勵小組合作和小組分工，讓學(xué)生在與其他小組成員進行溝通和互動的過程之中對個人的學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認知，從而學(xué)會自我調(diào)整和自我教育。

四、 結(jié)束語

總之，新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，因此高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中就需要提高課堂教學(xué)有效性，以更好地滿足新課改的要求。在具體的課堂教學(xué)實踐中，高中數(shù)學(xué)老師可以對教材內(nèi)容進行一定的整合，將有聯(lián)系的知識放在一起進行學(xué)習(xí)，同時利用小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流和分享。

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作者簡介：

楊耀軍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川靈武市英才學(xué)校。