摘?要：《普通高中物理課程標準（2017年版）》中對于物理學是這樣定義的：“物理學是自然科學領域的一門基礎學科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律。物理學基于觀察與實驗，建構(gòu)物理模型，應用數(shù)學等工具，通過科學推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系?！?/p>

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學;高中物理

為迎接世界未來對人才需求的挑戰(zhàn)，新的課程改革高度重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中物理學科的教學過程中，都必定會承載著如思想方法教育、科學探究教育、科學態(tài)度教育的功能。根據(jù)物理學科自身的特點，對學生的未來發(fā)展會有特別的重要的意義。于是，搞清楚物理學科包含的重要核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化物理課堂教學，是每一位高中物理教師的重要任務。

一、 物理核心素養(yǎng)與物理教育

那么物理學科的核心素養(yǎng)是什么呢？“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！蹦敲次锢韺W科的核心素養(yǎng)主要包括了“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。

核心素養(yǎng)與“三維目標”不同，是把個人發(fā)展與未來社會的要求結(jié)合起來，又與以前提到的知識、技能、態(tài)度等有重要聯(lián)系，是傳承也是超越。

（一） “物理觀念”的建立

物理觀念是四個物理學科的核心素養(yǎng)之一。主要包括了物質(zhì)的觀念、物體的運動與相互作用觀念及能量觀念等要素。

要想使學生理解物理觀念，教學中就要注重物理概念、規(guī)律的學習。比如加速度概念的建立對多數(shù)學生來說就比較困難，需要從比值定義入手，加深學生對加速度與速度變化量、速度大小及方向關系的理解，讓學生主動思考，能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而逐漸地建立起加速度的概念。

（二） “科學思維”的培養(yǎng)是此次課程改革的重點

科學思維是人們在對客觀事物的認識過程中，通過分析、推理，從而總結(jié)出事物的本質(zhì)及規(guī)律的思維方法。培養(yǎng)學生的科學思維方法是高中物理課重要任務。

在課堂教學中，要加強模型建構(gòu)能力，如第一節(jié)就引入了“質(zhì)點”，及必修1中的運動模型的建立，要使學生逐漸地學習和領會模型建構(gòu)的思想，并能解決簡單的生活中的實際問題。

（三） 加強“科學探究”的設計

100多年前，普朗克曾經(jīng)說過：物理定律不能單靠“思維”來獲得，還應致力于觀察和實驗。

特別是實驗探究課，應該分為實驗設計、進行實驗、獲得實驗數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)并得出規(guī)律、并進行誤差分析五個過程。讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四） 加強“科學態(tài)度與責任”的滲透

在實驗探究中，嚴謹求實、持之以恒的科學態(tài)度和科學精神非常重要。在實驗過程之中，來不得半點虛假，對實驗現(xiàn)象的觀察，實驗數(shù)據(jù)的測量與記錄，不能以人的意志而改變，要實事求是，尊重事實，不能為了滿足結(jié)果而進行湊數(shù)。

把核心素養(yǎng)滲透到課堂教學中，使學生在接受物理教育過程中逐漸地形成未來發(fā)展所需要的能力和品質(zhì)。

筆者還記得做大學畢業(yè)論文課題時，研究的專題就是有關教學三維目標展開，那么在新的課改標準下，核心素養(yǎng)更適應時代的發(fā)展，也對物理教育提出了更高的要求。在立德樹人的目標下，具體到物理課堂教學上，就更加注重學生個性化的發(fā)展，更加注重任務驅(qū)動型學習方式，信息化教學中對老師本身也提出了更高的要求，比如大數(shù)據(jù)的使用等信息技術的輔助體系的應用。

二、 物理核心素養(yǎng)在課堂教學中的貫徹

以立德樹人為核心的核心素養(yǎng)向知識本位宣戰(zhàn)，不是說從低效向高效的轉(zhuǎn)變，而是從教學內(nèi)容、形式上的質(zhì)變，以核心素養(yǎng)的角度去思考教與學的問題。核心素養(yǎng)不能簡單地等同于對具體知識、技能的掌握，而是在對知識、技能的學習過程中進行內(nèi)化，并可以在處理生產(chǎn)、生活中的實際問題過程中體現(xiàn)出來的能力、品質(zhì)等。在物理教學中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下四個方面入手：

（一） 傳授物理學思想方法，為學生的終生學習奠基

如我們所知，科學家在探索未知世界的過程中，積累的科學思想和方法，不僅影響著自然科學和社會科學的發(fā)展，以及推動著社會文明的不斷進步，而且深刻影響著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。事實表明，大部分學生在高中畢業(yè)以后，很少會用到F=ma等公式，也幾乎不會去利用法拉第電磁感應定律研究電動勢，還有可能在幾年之后對大部分物理知識的記憶也漸漸地模糊淡忘，但是在高中階段所接觸的物理學上的思想方法、責任和態(tài)度，卻潛移默化地影響著他們的思考方式。

（二） 營造合作學習氛圍，為學生的未來奠定基礎

合作學習是指小組內(nèi)的學生們?yōu)榱送瓿晒餐繕?，有明確分工的合作學習，并在小組活動過程中完成目標。在教學中既要通過教師傳統(tǒng)的講授方式讓學生學習知識，還要利用小組合作學習，在課堂教學中為學生提供交流、合作、探究的機會，通過小組合作、自主探究等方式獲得知識，通過小組合作是獲取知識的更為高效的方式，能夠讓學生更容易理解所學概念、定律，并對此記憶深刻。小組合作學習給予了高中學生更為開放的課堂，實現(xiàn)了在課堂中的師生互動、生生互動。并且在習題的測試中，可以借助于組內(nèi)討論，快速及時地發(fā)現(xiàn)自身在概念、定律的理解上存在的疑惑，在小組合作的過程中，通過知識的交流和思想方法的碰撞，使得教學的效果、學習的效率明顯提高。

（三） 注重知識探究過程，為學生能力培養(yǎng)創(chuàng)建平臺

問題探究式教學是一種有助于高中學生能夠獨立思考、建立發(fā)現(xiàn)問題的意識，并引導學生能夠提出問題、分析問題和解決問題的教學方式。當然，課堂問題的提出應與學生認知水平相匹配，使學生有能力解決問題，漸進深入。以高中物理人教版必修1第一章第四節(jié)“速度變化快慢的描述——加速度”為例，我提出以下問題導入：

1. 有了瞬時速度的概念，為什么還要引人加速度呢？

2. 采用什么方法來定義加速度？

3. 加速度大小由誰決定的？

4. 加速度是矢量還是標量？它的方向與誰有關？與速度的方向有關嗎？

在問題導向下開展問題討論、探究交流、發(fā)表個人意見等，讓學生在反復討論交流中作出自己的思考和判斷。逐漸地培養(yǎng)高中學生獨立思考的習慣，并且能夠做到分析問題和解決問題，形成適應未來發(fā)展的能力和品質(zhì)。

（四） 運用新的評價機制，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)代教育評價也經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的過程，已經(jīng)從制定價值判斷標準，向注重教育建構(gòu)過程、方法和特征等基于對教育未來進行診斷和判斷。

在新的普通高中物理課標中，更加重視以多種評價方式來促進學生的知識技能學習與個人發(fā)展，更加重視評價的診斷功能和激勵功能，致力于創(chuàng)建一個更加多元化的、方法多樣的、不只重視結(jié)果還重視過程的評價體系，更加提倡評價時關注學生的個體化差異，在此過程中幫助學生自我成長、建立自信，通過改進獲取知識的方式來提升物理核心素養(yǎng)。在此評價機制中，分數(shù)不再是唯一的標準，重視對學生學習方式、學習過程、學習內(nèi)容和學習效果的評價，通過研究學習內(nèi)容、學習方式與學習過程是否協(xié)調(diào)，研究學習效果與學習方式、學習過程、學習內(nèi)容之間的關系，針對不同的學習內(nèi)容，對學習方式的改進提出要求，對學習過程進行調(diào)整和監(jiān)控，以期取得更好的學習效果。

三、 培養(yǎng)智慧的人

通過深刻理解物理核心素養(yǎng)，以立德樹人為最終目標，構(gòu)建智慧課堂，借助信息技術等手段，為學生提供個性化的課堂教學，培養(yǎng)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力，讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明智慧起來。

（一） 抓住課堂教學普遍存在的問題

在學生內(nèi)在動力上下功夫，激活困難，努力在課堂教學中體現(xiàn)個性化學習，破除以往以知識為第一目標的教學設計，真正讓學生成為課堂的主體，讓學生體驗、認同物理的學習內(nèi)容，這樣才能激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

（二） 構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的人

構(gòu)建智慧課堂至少要有兩個層次：1. 要有信息技術作為支撐來完成教與學;2. 要研究怎樣能讓學生的智慧得到長足發(fā)展。在這兩個層面下手，再結(jié)合社會的發(fā)展統(tǒng)籌考慮，應當充分地利用信息技術在學科知識學習中的輔助作用，培養(yǎng)學生的多元智慧。

（三） 培養(yǎng)智慧的人，就是在培養(yǎng)綜合解決問題能力的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和多元智慧等能力，讓學生主動學習、個性化學習，盡可能以探究方式學習。

教師要幫助學生選擇合適的方式學習，并為學生提供有效的資源學習，盡可能將創(chuàng)新性智慧培養(yǎng)與高中科目的知識學習融為一體。

隨著社會的發(fā)展，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，已經(jīng)凸顯出來，基于核心素養(yǎng)的課程標準也已經(jīng)做出了修訂，讓教師在厚重的書本和習題背后，看到了明確的讓人成為智慧人、以智慧教育來成人的目標，作為一名高中物理教師，在教育教學中，我們要深刻理解核心素養(yǎng)，做好物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究基于核心素養(yǎng)的有效教學方法，努力完成高中階段對學生進行物理核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標，貢獻自己的力量。

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作者簡介：

程建富，山東省青島市，青島市黃島區(qū)第二高級中學。