摘?要：小學數(shù)學教學中利用生活化教學能夠幫助學生更好的理解數(shù)學知識，意識到數(shù)學在實際生活當中的重要價值，因此，小學數(shù)學教師要在生活化教學情境、教學素材、問題練習、實踐活動上下足功夫，鍛煉學生動手操作能力，提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力，由此提高學生的綜合能力，實現(xiàn)新課改下提出的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：生活;小學數(shù)學;教學運用

很多學生和家長對于數(shù)學這門學科都抱有一種復雜的想法，他們認為數(shù)學這門學科以后生活中能用到的地方很少，現(xiàn)在的電子設(shè)備如此先進，能用到的地方就更加的少了。但是，數(shù)學的確成為現(xiàn)在大多數(shù)學生的難點，許多學生就是因為數(shù)學不好，從而拉了總體分數(shù)的后腿。這也是不少家長的擔心之處，他們擔心自己的孩子會因為數(shù)學差而讀不到好的學校。因此如何提高學生們數(shù)學成績成為一個重點問題，那么生活的運用和小學數(shù)學教育的結(jié)合就是非常重要的了。

一、 生活化教學的概念

現(xiàn)在教學一直在強調(diào)生活化教學，那么什么是生活化教學呢？所謂的生活化教學，就是把我們的知識點放在生活的一個特定的環(huán)境內(nèi)，讓學生們在生活的特定環(huán)境內(nèi)，利用對生活環(huán)境的理解，從而對知識點進行理解和細化。如在小學數(shù)學教育中，我們在講解數(shù)學問題的時候，往往會把數(shù)學的問題放在生活中的某個特定的場景內(nèi)，讓學生們進行解決。比如說簡單的加法問題，教師們就可以把它比喻成在生活中家庭里面簡單的分水果問題，運用這些貼合生活實際的場景，讓學生們在這些場景內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴。就是讓學生們在熟悉的環(huán)境下，對于陌生的知識點的理解。從而可以讓學生們的印象更加深刻，對知識點的理解也更加透徹。

二、 生活化在小學數(shù)學教學中的意義

（一） 降低了數(shù)學知識的難度

數(shù)學是學生們難以克服的一個難關(guān)，即使是小學數(shù)學也是如此。因為此時，小學學生的思維尚未打開，他們的認知水平也非常的有限，所以對于數(shù)學知識的掌握也是非常不容易的。那么，教師該如何帶動學生們學習得更加輕松和有趣呢？此時，如果把數(shù)學的知識點運用在一個特定的情景內(nèi)，這個情景應(yīng)該是學生們非常熟悉的一個環(huán)境，學生們在這個環(huán)境里面發(fā)生的事情，就可以用來作為數(shù)學教學的實際例子。生活化環(huán)境是學生們所熟悉的，然而，知識點卻是學生們所陌生的，用學生們所熟悉的東西來解釋陌生的東西，就可以給學生們帶來很大的代入感，學生們就可以在熟悉的環(huán)境內(nèi)，利用對熟悉環(huán)境的認知來加強他們對于陌生困難的數(shù)學問題的理解。從而可以大大減小數(shù)學問題的難度，增強他們對于數(shù)學問題的理解能力和深入度。

（二） 提高了知識的實用性

現(xiàn)在大多數(shù)人都認為知識的運用只是為了簡單的應(yīng)付考試，而在生活中的運用卻變得少之又少，數(shù)學尤其如此。運用生活化情景教學，可以把一些簡單的數(shù)學知識運用到生活實際當中去，增強數(shù)學知識的現(xiàn)實使用性。就比如說在超市進行零錢的換取，教師在課堂上可以給學生們舉這個例子。某學生在超市買了什么東西，這些東西一共需要花多少錢？這個學生給了超市的收銀員多少錢？那么，超市的收銀員應(yīng)該補給學生多少錢？這個問題就是現(xiàn)實生活中簡單的超市物品購買問題，但是往往有很多小學生對于這些零錢的找換，東西的購買，都十分的陌生。如果把在數(shù)學教學中這種情境化的教學融入里面，不僅可以給學生們一種很強的代入感，還可以解決學生們在生活中對于這些生活場景和常識的陌生感。讓學生們不僅學習到了知識，還可以把這些知識運用在生活中，解決學生們很多生活中的一些常識性的問題，真正地做到把知識運用到實處，增加知識的實用性。

二、 小學數(shù)學生活化教學策略

（一） 生活化教學情境

小學生在理解與學習知識時需要教師將他們帶入不同教學情境當中，讓學生在與所學知識點有關(guān)系的情境當中掌握數(shù)學知識點。教師在創(chuàng)設(shè)情境當中能夠給學生們創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，從而讓學生體驗生活的同時學習數(shù)學知識點，體會到數(shù)學知識的魅力。比如，教師在講解“人民幣的認識”這方面的知識點時，可以先給學生們準備好人民幣學具，在課堂當中給學生們創(chuàng)設(shè)好教學情境：一名學生來充當商店的收銀員，商店當中有各種各樣的文具，在這些文具上貼上價錢，例如在鉛筆上貼上5角、在筆記本上貼上2元、在橡皮上貼上1元等，把商品擺好，由其他的學生們來充當顧客進行購買。學生們都非常踴躍，想要嘗試到商店當中購買文具。學生在這樣的購物情境當中認識人民幣。從而可以了解到，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以給學生們創(chuàng)設(shè)生活化的場景，將生活經(jīng)驗引入到數(shù)學課堂當中，為學生提供熟悉感，進而激起學生的學習欲望，讓學生可以在情境當中不知不覺地掌握數(shù)學知識點。

（二） 生活化的教學素材

小學生思維還處在形象具體化階段，學習數(shù)學知識還要依靠形象的實物。實物教學可以給學生們帶來許多畫面感，增強學生們的理解程度。尤其是在數(shù)學教學中涉及很多關(guān)于抽象物品的講解時，學生們往往在頭腦里很難形成一個初步的印象。沒有一個初步印象，就很難對知識點進行更加深層次的理解。此時，教師們應(yīng)該帶來一些與知識點相關(guān)的實物，或者教學生們根據(jù)所要講的知識點，自己在生活中進行尋找和思考，再在課堂上跟隨教師的講解，不斷地對這些知識點進行細化。因為這些實物性的東西可以給學生們帶來很強的畫面感，讓他們對于這個知識點的理解更加的深刻。而且學生們把這些陌生的知識點用自己生活中實際的熟悉的物品來代替，這樣效率會變得更加的高，學習的也會變得更加的透徹。所以，在小學數(shù)學教學當中，教師要利用直觀的教學方法，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。教師要積極主動從實際生活當中找尋能夠用來輔助課堂教學的素材，讓學生可以看到他們?nèi)粘Ｉ町斨谐Ｒ姷氖挛?，加強對?shù)學知識學習的主動性。例如，教師在講解有關(guān)“認識鐘表”這節(jié)課時，教師能夠把家中的表拿到課堂當中，讓學生們也可以帶著家里的一個小鐘表到課堂上，在課堂當中跟著教師的介紹一起學習。另外，教師在講解有關(guān)“克、千克、噸”的過程中，教師可以將生活當中比較常見的物品準備好，比如一袋100克的方便面、一袋250克的食用鹽、一千克的可口可樂等，讓學生們自己對物品進行掂量，直觀認識到重量和重量單位。并且，教師在講解關(guān)于“分數(shù)的意義”過程中，教師可以準備好一個大柚子，在課堂當中將柚子切開為學生們介紹分數(shù)的概念與意義，課下還可以與學生們一同吃柚子，或者將柚子獎勵給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。通過利用生活當中的物品來為學生們解釋數(shù)學知識點，拉近數(shù)學與生活之間的距離，吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解數(shù)學知識點，從而更好的提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（三） 生活化問題練習

溫故知新直接表明了復習的重要價值，復習是學生學習中非常重要的一個過程，良好的復習可以幫助學生鞏固所學到的新知識，獲得更深入的學習體驗。生活化問題練習，能夠讓學生意識到數(shù)學教學的含義，大部分學生學習某一個數(shù)學知識點時，無法體會到這個數(shù)學知識點的意義，只知道是考試必考。因此，教師把問題練習生活化，讓學生充分了解到數(shù)學知識點與生活間的聯(lián)系，從而使學生更好的理解與記憶。應(yīng)用題即加強生活與數(shù)學概念結(jié)合的載體，教師要充分利用學生對應(yīng)用題的練習，讓學生利用應(yīng)用題學會舉一反三。教師可以為學生們挑選出具有典型性的應(yīng)用題，實際演練應(yīng)用題內(nèi)容，幫助學生理解。通過呈現(xiàn)出應(yīng)用題所展示的生活化場景，有利于學生復習數(shù)學知識點。

（四） 生活化的數(shù)學思維

數(shù)學本來就是一門靈活的學科，它對學生綜合能力的考查是非常嚴格的。它要求學生要有很強的理解能力，能夠透過知識本身來挖掘更加深層次的問題，而不是僅僅局限于事物的本身，不斷打破常規(guī)。這種思維在數(shù)學奧數(shù)競賽中表現(xiàn)得異常突出，在奧數(shù)競賽中，如果學生僅僅只掌握了簡單的書本知識，那么就不能了解這些問題的實質(zhì)，更加不能夠解決這些問題。這就要求學生們不僅要具備常規(guī)性的知識點，還需要學生們具有生活化的思維，擁有多種的眼光，在生活不斷地增加自身知識的深度和廣度。再遇到難以解決的問題時才能很快地打破常規(guī)想出解決辦法。教師們也應(yīng)該多多地給學生們舉一些關(guān)于用生活思維來打破常規(guī)的例子，讓學生們從這些例子中不斷地汲取經(jīng)驗，從而為以后遇見相同或者類似的問題打下基礎(chǔ)。

（五） 生活化的實踐活動

數(shù)學發(fā)展當中重視實踐活動是一個趨勢。教師要組織好生活化數(shù)學實踐活動，將普通的數(shù)學課堂教學當做學生認識生活、掌握數(shù)學知識點的實踐課，通過設(shè)計與實踐情境緊密聯(lián)系的活動，讓學生可以在生活化的實踐活動當中找到數(shù)學問題，探索實際生活當中存在的問題，進而提高學生的實踐能力。學生經(jīng)過親手操作、體驗才可以更好地獲取感性經(jīng)驗，從而過渡到理論認識。教師要為學生們提供更多的實踐機會，讓學生親自感受成功失敗，促使學生親自探索問題，獲得最終的結(jié)論。比如，教師在講解有關(guān)“長方體和正方體表面積”的知識點時，讓學生對自己身旁的各種長方體與正方體進行測量，讓學生靈活應(yīng)用所學知識點，計算出它們的表面積。學生經(jīng)過信息搜索，進行分析，找到解決方法。學習知識的最好方法是學生可以自己進行發(fā)現(xiàn)，只有學生親身發(fā)現(xiàn)，才可以更深刻的理解，并且更容易掌握內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)。從而促使學生積極主動進行探究，學習數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。

總之，生活化的情境對于小學數(shù)學教育非常的重要，它不僅可以在一定程度上減輕數(shù)學知識點的難度，也在一定程度上減輕了學生們對于數(shù)學這門學科的抵觸情緒。可以讓學生們對這門學科更加有興趣，也可以把知識運用到實踐，增強知識的實踐性。教師也應(yīng)該在教學中，不斷地運用一些生活化的例子、生活化的實物、運用多種生活化的思維來給學生們進行講解，增強學生們學習數(shù)學的能力。

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作者簡介：

李明山，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)李家塬小學。