金鳳

摘要：“翻轉課堂”是一種建立在重新分配課內外時間和重新構建師生關系基礎上的新型教學模式，強調學生在學習中的主動建構和積極體驗。在中職英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和崗位實踐能力，是教學的終極目標，這與“翻轉課堂”教學模式的理念不謀而合?；诖?，本文以中職英語閱讀教學為例，對翻轉課堂教學模式的構建策略與實施途徑展開論述。

關鍵詞：中職英語 閱讀教學 翻轉課堂 教學模式 構建

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0239-01

中職教育的目的是培養(yǎng)具備良好理論基礎和崗位技能的一線人才，這就要求教師在英語教學中重視學生應用能力的培養(yǎng)和訓練。要實現(xiàn)這一教學目標，教師應該大膽顛覆傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)課堂翻轉。

1重視課前預習，重置教學流程

為了培養(yǎng)中職院校學生自主學習的意識和能力，激發(fā)他們英語閱讀的興趣和自信，教師應該重視課前預習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學前置。

1.1設置預習任務，明確學習目標

為了幫助學生明確學習目標、抓住學習重點，教師可以為學生設置預習任務，讓學生在任務的指引下，掌握預習的重點和難點。例如，在學習“Intercultural communication”的時候，教師可以給學生下發(fā)一個微課任務，在任務中，包括以下內容：（1）掌握文中出現(xiàn)的新的單詞和短語的意思和用法;（2）總結每段的中心思想及整篇文章的大意;（3）通過閱讀文章，總結中西方文化在社交禮儀方面存在的主要差異。

通過布置預習任務，使學生能夠通過自主學習掌握本課的重點內容：單詞和短語;嘗試突破本課的難點內容：中西方文化差異的理解與歸納。從而使學生掌握預習的方法、養(yǎng)成預習的習慣，實現(xiàn)教學前置，推動課堂翻轉。

1.2書寫預習筆記，總結學習經驗

學生在預習中可能會遇到無法獨立解決的問題，可能會產生某些聯(lián)想和感悟，也可能會獲得一些方法或教訓，教師可以鼓勵學生將這些內容記錄下來，并加以梳理和總結，形成學習經驗，為自己的英語閱讀學習提供參考。

例如，在“Intercultural communication”的預習中，學生可以將自己無法理解的句子標注出來，作為課堂學習的重點;也可以將自己在中西方文化差異中的一些心得和體會記錄下來，到課堂上與老師和同學交流分享，從而使自己的閱讀學習效率更高、視野更廣，促使自身英語語言學習能力和應用能力的全面提升。

2采用啟發(fā)教學，重塑師生關系

翻轉課堂視域下的中職英語閱讀教學中，教師與學生是平等互助的關系，學生是課堂的中心和學習的主體。因此，教師應該采用啟發(fā)式教學方法，為學生的交流、合作與探究提供機會與平臺。下面以情境教學法和小組討論法為例展開論述：

情境教學法和小組討論法最大的優(yōu)勢是能夠為學生創(chuàng)設真實而流暢的英語語言學習環(huán)境，使學生在英語閱讀教學中能夠嘗試用英語思考、用英語交流，促使學生英語知識知識、英語思維能能力和英語應用水平的全面提升。

例如，在學習“Fast Food”的時候，課文中向學生介紹了西餐文化，為了讓學生對于課文內容有更為深刻的理解，教師可以先采用情境教學法，將教室布置成“西餐廳”，讓學生輪流扮演餐廳服務員和顧客的角色，進行點餐和進餐的情景模擬，從而使學生在英語語言環(huán)境中學習英語知識，運用英語語言，使學生真正成為英語閱讀課堂的“主人”，實現(xiàn)師生角色的“翻轉”;在此基礎上，為了對于課文內容進行拓展與延伸，教師可以以“Differences in Chinese food and Western food”為主題，組織學生進行小組討論活動，讓學生根據(jù)課文內容和生活經驗，對于中西方餐飲文化進行對比之后，加以歸納和總結。通過這種方式，不僅使學生對于課文內容進行內化與升華，提高了閱讀教學效率，也使學生對于中西方餐飲文化差異有了更為全面的了解和認識，滲透了跨文化交際意識，為學生的語言實踐和崗位實踐奠定了基礎。

3鼓勵課后實踐，拓寬教學途徑

“翻轉課堂”教學模式構建的重點是重新分配課內和課外時間比例，將學習上的主動權更多的交還給學生。因此，除了要通過課前預習實現(xiàn)教學前置和通過啟發(fā)式教學重構師生關系之外，教師還要充分利用課后實踐，鼓勵學生開展英語語言實踐活動，從而拓寬中職英語閱讀教學的途徑，以教學后置的方式，實現(xiàn)課堂的全面“翻轉”。在中職英語教學中，學生可選擇的課后活動形式十分多樣，例如主題演講、讀書交流、英文板報、口語沙龍、影視鑒賞等。通過這些活動，能夠將英語閱讀教學與學生聽、說、讀、寫等訓練結合起來，促進學生英語語言綜合實踐能力的發(fā)展。

例如，在學習“My hometown”的時候，教師可以要求學生運用課文中所學到的重點詞匯與句式，模仿課文內容寫一篇描寫自己家鄉(xiāng)的文章作為參賽稿件，參與到“I Love My Hometown”的主題演講比賽當中，通過開展實踐活動，將閱讀教學與寫作教學和口語教學結合起來，不僅拓寬了閱讀教學的途徑，也促使學生從昕、說、讀、寫各個方面，提升自身的英語語言技能。

4結語

綜上所述，本文立足于中職英語閱讀教學實際情況，從“重視課前預習，重置教學流程”、“采用啟發(fā)教學，重塑師生關系”、“鼓勵課后實踐，拓寬教學途徑”三個方面，針對如何構建翻轉課堂教學模式，提高中職英語閱讀教學效率，促進中職學生英語語言學習能力和應用能力發(fā)展的問題展開研究與論述。