劉海潔

摘要：從實踐型人才的角度出發(fā)，對中職財務會計教學現(xiàn)存問題進行了分析，然后結合特色化的教學內容，對中職財務會計專業(yè)如何有效開展特色教學的對策進行了相應探討。

關鍵詞：中職教育 財會 特色教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0243-01

中職學校有著為社會培養(yǎng)實踐型、技能型人才的重要任務，在社會不斷發(fā)展的背景下，中職學校想要提升會計教學質量，就要改善傳統(tǒng)會計教學中存在的問題，大力推動教學創(chuàng)新，發(fā)展教師的教學能力。

1中職財務會計教學現(xiàn)存問題分析

1.1教學內容不合理

首先，中職財務會計中的理論知識和社會發(fā)展現(xiàn)狀嚴重不符，部分中職學校的會計專業(yè)所開設的課程，只有一小部分知識內容涉及了社會企業(yè)所需專業(yè)內容，同時部分學校也沒有設置會計專業(yè)實訓基地，這就在一定程度上制約了學生實踐能力的發(fā)展。其次，目前社會企業(yè)中的會計崗位幾乎已經實現(xiàn)了電算化、信息化的全覆蓋，但是部分中職學校仍舊只針對會計傳統(tǒng)的工作方式進行教學，即便是開設了電算化的課程，其教學內容和社會企業(yè)會計崗位實際工作內容也有著諸多不符之處。

1.2教學方式單一化

目前，大部分中職會計專業(yè)教師都采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教師在臺上單方面的講授，而學生在臺下被動的接收知識內容，這種缺乏激勵、引導、啟迪的教學方式，導致中職學生原本活躍的思維受到了一定程度的制約，其主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。在課堂教學中，部分教師雖然應用了案例教學法、多媒體教學，但是此類新型教學模式的應用存在著“形式化”的現(xiàn)象，以多媒體教學為例，雖然教師應用了多媒體設備進行教學，但是知識的傳授模式仍舊為“灌輸—被動接受”，整個教學過程缺乏學生的切身體驗以及主動思考翻。

1.3教師能力有待提升

歷來，中職院校的教學模式都以“就業(yè)”為導向，所以中職教師既要勝任理論知識的傳授，同時也要能夠對學生的技能進行訓練，這就要求中職學校教師有較為寬廣的知識面，對當前的職業(yè)發(fā)展情況有詳盡的了解，并且具備一定的實踐能力。但是，我國大部分中職院校會計專業(yè)的教師，教師隊伍中很少有人從事過會計實務，古語云“以身教者從，以言教者論”，如果教師自身的實踐能力都不能勝任相應的職務，那么中職院校會計專業(yè)教學的有效性也就無從談起了。

2特色教學分析

中職教育的目的就是為社會培養(yǎng)具備專業(yè)能力的綜合型技術人才，常言道“教學有法而無定法”，中職會計專業(yè)教學不應該局限在某一個教學方式之內，教師應該在確定教學目標的基礎上，靈活應用多元化的教學模式進行教學，才能夠有效發(fā)展中職學生的技能水平、專業(yè)水平。對于中職會計專業(yè)教學來說，“特色教學”的開展可以從以下幾個方面做起：第一，實踐性教學法，教師在教學的過程中，要將“學生動手實踐”作為教學中的主題。財會這門學科本身就具備極強的實踐性，教師一定要教授和當前社會會計崗位工作相符的教學內容，才能夠有效提升中職學生的實踐能力;第二，案例教學法，教師可以利用貼近實際的財務案例，通過整合教學內容之后，再將其和課堂教學相結合，讓學生在學習的過程中能夠體會到一種“真實感”，進而加深學生對財會技能、知識的理解;第三，多元化教學評價，針對中職會計專業(yè)學生學習水平的考核，不僅要考核學生的理論知識水平，同時也要考核學生的動手實踐能力，通過實踐、理論相互結合，形成一個多元化的考核評價體系，以此來檢驗教學活動的有效性以及學生的實際能力，進而為下一步教學計劃的制定奠定基礎。

3中職財務會計專業(yè)有效開展特色教學的對策

3.1建設“雙師”教師隊伍

針對當前中職院校會計專業(yè)教師教學能力不足的情況，中職學校應該積極建設“雙師型”教師隊伍。首先，學校要有組織、有計劃、有層次的安排專業(yè)教師到企業(yè)中進行實踐、鍛煉，從而提升教師的實踐能力、專業(yè)水準;其次，學校要聘請社會專業(yè)人才到學校中對會計專業(yè)教師進行培訓以及實踐指導，并且建立起相應的考核評價機制，保障教師在培訓中的主觀能動性，讓會計專業(yè)教師在培訓中能夠不斷提升，以此為特色教學的開展的奠定基礎。

3.2編制專業(yè)校本教材

目前，中職學校會計專業(yè)的教學主要分為實踐、理論兩個組成部分，這種分離式的教學方式難免會存在一定程度的偏差，學生在學習的過程中經常會出現(xiàn)理論、實踐脫節(jié)的情況。對此，筆者認為應該模糊理論、實踐課程的界限，將理論、實踐結合起來編制為同一本教材，教材內容要將會計實際工作內容為主體，詳盡闡述崗位職責以及項目核算方式，最后再進行模擬實訓。通過這樣的教學方式，讓“理論教學”和“實踐教學”相得益彰。舉個例子，在教授“財務會計電算化”的時候，就可圍繞表格編輯、系統(tǒng)管理、檔案設置、資金管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)等17個知識點，結合當前社會崗位的實際工作內容，設置出符合工作實際的教學案例以及情境，讓學生以“獨立完成企業(yè)一個月日常業(yè)務、報表處理工作”為任務，循序漸進的進行實踐。

3.3引導學生主動思考

上文中提到案例教學法、實踐教學法等特色教學方法，中職教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌，，教學方式，靈活應用這些教學方式，啟迪學生的心智、培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，在教授“固定資產”相關的知識內容時，教師就可以向學生提出問題“企業(yè)中的固定資產（汽車、房產）是否可能出現(xiàn)折舊的情況？會計人員如何反映所提的折舊？”然后讓學生利用課堂上所學習的知識內容，主動在課堂上進行實踐、驗證，這樣就能將原本“灌輸——被動接受”式的教學模式轉變?yōu)椤耙龑А獑⒌稀薄?/p>

4結語

綜上所述，會計專業(yè)的特色化教學改革，要改變單一的教學模式，將理論教學、實踐教學結合起來，學校方面則要對教師的培訓以及繼續(xù)教育給予足夠重視，這樣才能有效提升中職會計專業(yè)教學質量。