摘要：教改視野下，稅務(wù)會計課堂作為會計理論專業(yè)一門技術(shù)性高、實踐性強的情景應(yīng)用型教學(xué)形式，在充分展示理論性的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出非凡的時效性與綜合性的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;稅務(wù)會計;情景課堂;發(fā)展方向

稅務(wù)會計作為既包含會計核算又融合稅收法規(guī)的一門專業(yè)會計門類，伴隨我國會計學(xué)縱深發(fā)展以及稅法改革創(chuàng)新，稅務(wù)會計逐漸成為一門學(xué)科獨立出來。稅務(wù)會計主要基于稅法內(nèi)容，為企業(yè)經(jīng)營以及稅務(wù)管理提供相關(guān)征納稅款的信息服務(wù)。高校開設(shè)的稅務(wù)會計專業(yè)屬于一種技術(shù)性與實踐性較強的應(yīng)用型課程，必須緊密聯(lián)系實際，及時查找教學(xué)當(dāng)中的具體問題，并針對問題系統(tǒng)確立教學(xué)改革的正確定位，進一步拓展稅務(wù)會計課堂的發(fā)展方向。

一、走出誤區(qū)，傳統(tǒng)稅務(wù)會計課堂的問題糾結(jié)思考

（一）教材局限性與課堂時效性的糾結(jié)。稅務(wù)會計與稅法教學(xué)的重要依據(jù)在于稅收法律法規(guī)的規(guī)范化建設(shè)，稅收法律法規(guī)主要功能嚴格在兩方面：一是加大財政收入，增強國力;二是調(diào)節(jié)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，公平分配收入。因此，國家必須切實出臺一些相關(guān)的稅收法律法規(guī)，以滿足經(jīng)濟建設(shè)的具體需求，達到宏觀調(diào)控的綜合性目的。由此看來，稅法政策性強、時效性高的顯著特點便清晰可見。而這樣的特點往往也造成我們的專業(yè)教材跟不上稅收法律改革的步伐，出現(xiàn)一系列專業(yè)教育滯后的現(xiàn)象，甚至某些法規(guī)性要求稅法已經(jīng)明確取締，而我們的專業(yè)教材還滯留其中等等，相對教學(xué)工作規(guī)范展開極為不利。

（二）課堂情景乏味與教學(xué)模式單一的糾結(jié)。稅務(wù)會計作為嚴格遵循稅法準繩、履行財會制度的一門新興學(xué)科，最大的特點在于其超強理論性與實踐性兼具一身，但目前的課堂情景不容樂觀，往往是執(zhí)教者講臺上硬性灌輸，學(xué)生課堂中被動聽講，類似一些案例講解與實踐操作難得一見，且鑒于課時限制的關(guān)系，即便執(zhí)教者想嘗試一些新教法、課堂新思路，也很難得償所愿。因此，在眾多的稅務(wù)會計課堂上，教學(xué)情境幾乎千篇一律，執(zhí)教者在緊張的學(xué)時限制中只能疲于一些理論基礎(chǔ)知識的講授，而廣大學(xué)生因缺乏實務(wù)操作與案例實踐，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，致使稅務(wù)會計課堂成效受到嚴重影響。

（三）教學(xué)目的缺失與職業(yè)導(dǎo)向失聯(lián)的糾結(jié)。應(yīng)當(dāng)說，稅務(wù)會計作為一門強調(diào)稅務(wù)實務(wù)方向的專業(yè)課程，我們才剛剛起步，一切還在摸索中前行，出現(xiàn)一些問題在所難免。但類似出現(xiàn)教學(xué)目的、職業(yè)導(dǎo)向這樣的問題則實在不應(yīng)當(dāng)了，我們開設(shè)專業(yè)課的主要目的就是服務(wù)于稅法建設(shè)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)財稅專業(yè)人才，而現(xiàn)實境遇卻令我們?nèi)f分糾結(jié)，并沒有在教學(xué)目的以及職業(yè)導(dǎo)向下重筆作好文章，沒有針對企業(yè)需求分析人才培養(yǎng)形式，對學(xué)生將來的職業(yè)導(dǎo)向沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)的定向性掛鉤，以致造成實際教學(xué)中的諸多問題糾結(jié)。

二、有的放矢，針對傳統(tǒng)稅務(wù)會計課堂的教改定位研究

（一）應(yīng)時而動，要基于稅改動態(tài)創(chuàng)新課堂。鑒于稅務(wù)會計學(xué)科超強時效性考慮，我們在專業(yè)教材取舍上應(yīng)多費些心思，必須重在教材適用性層面作文章。這就需要我們執(zhí)教者緊緊掌握稅收法規(guī)最新動態(tài)，應(yīng)時而動，積極結(jié)合教材內(nèi)容補解政策新知識，為及時引導(dǎo)學(xué)生探索稅法理論新領(lǐng)域做出課堂教學(xué)保障。如此以來，相對我們執(zhí)教者不僅是一個課堂傳授的過程，更是一個自我學(xué)習(xí)、不斷提高教學(xué)全面素養(yǎng)的過程，需要執(zhí)教者隨時關(guān)注我們的稅改動態(tài)，隨時關(guān)注稅收法規(guī)政策新熱點。通過稅務(wù)雜志、網(wǎng)站等前沿渠道廣為涉獵，結(jié)合稅收前沿動態(tài)，及時更新專業(yè)教學(xué)具體內(nèi)容，創(chuàng)新稅務(wù)會計課堂。

（二）對癥下藥，要基于學(xué)科交叉整合課堂。本著科學(xué)合理的治學(xué)原則，全面理清探解來自交叉學(xué)科的互動關(guān)聯(lián)關(guān)系。要知道，稅務(wù)會計作為依托稅收政策法規(guī)以及會計制度的一門學(xué)科，盡管相對獨立，但也表現(xiàn)出較強的學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)性。它既是以貨幣作計量單位，又是通過會計學(xué)程序的系統(tǒng)應(yīng)用，實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營的涉稅資金核算與監(jiān)督;不僅是一門維護納稅人以及國家利益的專門會計，而且是一門會計與稅務(wù)相結(jié)合的交叉學(xué)科;而從另一側(cè)面來看，稅務(wù)會計又與管理會計、財務(wù)會計兩大分支共同構(gòu)建了會計學(xué)科。因此，我們的稅務(wù)會計課堂涉及的領(lǐng)域有很多，必須系統(tǒng)結(jié)合稅法、法律以及財務(wù)會計等多門專業(yè)知識為學(xué)生解疑釋惑。因此，必須綜合這種特殊的知識結(jié)構(gòu)交叉性特點，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科關(guān)聯(lián)性，突出掌握重點，達到整合課堂、學(xué)以致用的目的。

（三）因地制宜，要基于實踐模式拓展課堂。稅務(wù)會計課堂不僅在于理論性講解，更在于實踐性認知，以往硬性灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以屢遭菲薄，關(guān)鍵一條還在于課堂內(nèi)容細碎繁瑣?？菰锓ξ兜摹耙谎蕴谩辈粌H學(xué)生難以接受，而且即便執(zhí)教者也是在無奈中感同身受。因此，拓展實踐課堂成為應(yīng)時之需，也是當(dāng)務(wù)之急。如，引入案例實踐教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)典習(xí)題講評，采取小組討論形式，展開啟發(fā)式時間課堂等等，結(jié)合教學(xué)實際，多渠道全方位拓展專業(yè)課堂。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的實踐課堂思路，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮，而且提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，進一步鍛煉了他們的組織協(xié)調(diào)能力，促使廣大學(xué)生能夠因地制宜、切實解決實際問題。

三、多策并舉，拓展稅務(wù)會計課堂的教改方向探索

傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，無疑制約了大學(xué)生的課堂參與積極性，因此，我們必須切實轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路，多策并舉，拓展稅務(wù)會計課堂改革新方向。

（一）以項目立學(xué)“互動”課堂。項目教學(xué)模式重在小組討論，項目問題提出后，讓學(xué)生就近組成多個討論，針對問題結(jié)合案例展開討論，經(jīng)小組推舉挑選小組代表，分別登上講臺當(dāng)先生，進行現(xiàn)場演講，現(xiàn)場解答課堂疑問，待學(xué)生代表逐一演講后，最終由執(zhí)教教師當(dāng)堂進行綜合點評。相對而言，小組討論互動模式有益于活躍課堂氣氛，進而對學(xué)生的課堂主體性課堂意識、以及主動性與創(chuàng)造性認知思維的開發(fā)更為有益，讓求知者通過自身努力探索知識，挖掘解決實際問題的具體方法，不僅能溫故而知新，更能學(xué)以致用，尤其對鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)與時俱進的管理型人才均會產(chǎn)生積極的影響。

（二）以任務(wù)驅(qū)動“情滿”課堂。就是落實到某項工作任務(wù)當(dāng)中，由執(zhí)教者圍繞教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生具體做。自組織課堂準備、課堂過程到最終總結(jié)歸納，執(zhí)教者始終處于穿針引線的引導(dǎo)地位;而學(xué)生自接受任務(wù)展開分組討論，到合作分工最終完成任務(wù)，自始至終處于課堂的主體位置，整個課堂追求的是一種學(xué)做合一的境界。在設(shè)計稅務(wù)會計任務(wù)驅(qū)動課堂時，應(yīng)注重的教學(xué)環(huán)節(jié)貴在兩處：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，執(zhí)教者要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)置任務(wù)驅(qū)動模式，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境課堂，引導(dǎo)求知者帶著真實可見的具體任務(wù)進入課堂情境，進而使抽象的學(xué)習(xí)氛圍具體化。二是具體課堂評價。任務(wù)驅(qū)動課堂重在實現(xiàn)兩個層次的成效評價，既要實現(xiàn)學(xué)生解決實際問題策略的合理評價，又要實現(xiàn)學(xué)生協(xié)同合作能力的科學(xué)評價。

（三）以案例教學(xué)“現(xiàn)身”課堂。所謂的案例教學(xué)課堂關(guān)鍵在于通過案例展開實踐教學(xué)，執(zhí)教者首先為學(xué)生提供一個案例，不提供任何解決具體問題的方案與思路，重在鼓勵學(xué)生自我探解，在此過程中，讓我們的執(zhí)教者走下講臺，不再以“師道尊嚴”的傳統(tǒng)形象出現(xiàn)，而是引領(lǐng)學(xué)生課堂主體的積極氛圍中，作為一位參與者循循善誘，旁敲側(cè)擊。具體案例教學(xué)應(yīng)從兩個層面“現(xiàn)身”課堂：一是體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。執(zhí)教者只是組織教學(xué)以及引導(dǎo)求知者展開問題研究的“隱身”角色。案例教學(xué)實施前，由執(zhí)教者設(shè)置案例主題，誘導(dǎo)求知者探解案例，并通過相關(guān)資料的閱讀溫故而知新。案例討論過程中，我們的學(xué)生可實現(xiàn)由自由辯論到主動尋解方案最終端正自主學(xué)習(xí)精神蛻變，整個課堂過程，執(zhí)教者只在旁敲側(cè)引，而讓求知者掌握了知識與技能;二是布置好題目，引導(dǎo)學(xué)生展開主動性學(xué)習(xí)。通常情況下，案例教學(xué)課堂致力于稅務(wù)會計理論基礎(chǔ)與特定案例的實踐結(jié)合，案例教學(xué)課堂旨在鼓勵求知者參與其中，以調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性與主動性為己任。

（四）以分層施教“蜚聲”課堂。按照層次不同的求知群體，分別對課堂任務(wù)與課堂目標進行設(shè)計，讓不同層次求知者在求知當(dāng)中均獲得成就感，這樣的分層施教課堂不僅對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣十分有益，而且還能拉近師生關(guān)系，使學(xué)習(xí)氣氛“蜚聲”課堂，尤其對課堂效果與課堂效率形成一種強而有力的推動作用。展開分層施教課堂重在兩項措施：一是落實分層編組。結(jié)合不同求知者的具體特點，進行科學(xué)分組。既可以按綜合學(xué)習(xí)能力劃分，也可按理論基礎(chǔ)類分，結(jié)合不同基礎(chǔ)分別設(shè)計課堂任務(wù)，確立教學(xué)目標;二是展開分層次指導(dǎo)。執(zhí)教者重在因材施教，針對接受層次推行各不相同的課堂方案。最終確保他們知識水平的整體提升。

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