劉暉 費(fèi)俞婷

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前教育的一個重要內(nèi)容，也是高職教育所必須關(guān)注的一個重要方面。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此高職教育應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)的角度入手。但是，高職院校課程體系不全，實(shí)踐平臺單一，評估機(jī)制缺乏、創(chuàng)業(yè)能力影響創(chuàng)業(yè)激情、家庭等諸多因素影響其最終選擇是當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，因而對具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定應(yīng)該國家層面的教育政策引領(lǐng)規(guī)范高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善、以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)來完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和以專業(yè)為根本來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系三個方面來進(jìn)行教育政策的制定。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)視域;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育政策

以能力為重，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，這不僅是國家對人才的要求，而且也是這個時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求，因而高職教育一定要擺脫傳統(tǒng)的職業(yè)教育發(fā)展模式，以能力為本位，以知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為重要目標(biāo)，從而使高職院校的學(xué)生有著極強(qiáng)的專業(yè)知識技能、動手動腦能力和社會適應(yīng)能力，有著對職業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，有著對事業(yè)的開拓進(jìn)取之心，同時(shí)還有著良好的職業(yè)道德，只有這樣，才能使得高職院校的學(xué)生成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力，自然也就離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而高職院校自身的發(fā)展，也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才能反過來影響高職院校的發(fā)展，從而使其能夠有著較好的內(nèi)部與外部發(fā)展的動力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是社會發(fā)展的極為關(guān)鍵的一個重要動力，它不僅與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極大的聯(lián)系，而且與高職院校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重大地聯(lián)系，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新從創(chuàng)業(yè)教育之間，有著極為重要的聯(lián)系，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所決定的。任何一個區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都與當(dāng)?shù)氐恼谓?jīng)濟(jì)發(fā)展有著極為緊密的聯(lián)系：首先，是受著區(qū)域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響。不可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是憑空而來的，而是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著極為緊密的聯(lián)系，當(dāng)然這個經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)涵蓋了影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展的諸多因素，但是直接地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是其中極為重要的一環(huán);其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受當(dāng)?shù)厝肆Y源的影響。人力資源作為一種資本，已經(jīng)成為了影響企業(yè)發(fā)展的眾多因素，而且受到了眾多企業(yè)團(tuán)體的高度重視，也正是因?yàn)檫@樣，才使得人力資源成為了影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié);最后，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與區(qū)域的發(fā)展模式有關(guān)，任何一個區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有著極大的關(guān)系，當(dāng)然區(qū)域經(jīng)濟(jì)也可以通過經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來。任何一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展都經(jīng)歷了第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)這樣一個發(fā)展的歷程，首先發(fā)展農(nóng)業(yè)，這是因?yàn)槠渑c一個區(qū)域的溫飽有著極為緊密的聯(lián)系，當(dāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展足以滿足當(dāng)?shù)厝说臏仫栔螅銜l(fā)展工業(yè)從而使之富裕，而第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)行業(yè)，事實(shí)上卻是一個反復(fù)增長的表現(xiàn)，當(dāng)然這與區(qū)域的資源也有著一定的關(guān)系，但卻是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般軌跡，而這些也深刻地體現(xiàn)在一個區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。但是，無論從哪一方面來說，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不可分割的關(guān)系，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)發(fā)達(dá)與否，與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展是否有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素有著很大的關(guān)系，而其人力資源是否有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更是影響到了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要表征，因而是否有著極大的發(fā)展，或者飛速的發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因地制宜地創(chuàng)新發(fā)展模式，更是能夠起到事半功倍的效果。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有著一定的載體，而這個載體就是高職院校所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，并不是所有的區(qū)域經(jīng)濟(jì)都能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到極大的作用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以借助經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展模式來進(jìn)行，而這種發(fā)展模式與政策的引進(jìn)本身就是一種創(chuàng)新，雖然這與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有極大的關(guān)系，卻為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個極為重要的載體，而具體行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也必須要有著極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的加入，只有這樣，才能避免先進(jìn)地區(qū)發(fā)展過程之中所出現(xiàn)的弊端;其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展只是一種具體情況的限定，而對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，卻是一個普遍的現(xiàn)象，因而必須將之訴諸于這種普遍的現(xiàn)象之中，這必須在區(qū)域的基礎(chǔ)之上展開，否則在這種情況之下所進(jìn)行的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會有著極大的區(qū)域限制，從而使其不能滿足其他地區(qū)發(fā)展的需要;自后，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。區(qū)域經(jīng)濟(jì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供相應(yīng)的素材與探究方向，但是同時(shí)也在一定的程度上限定了區(qū)域高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要從創(chuàng)業(yè)教育開始，這是在1997年我國的高等教育還沒有從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型就已經(jīng)開始了的，而創(chuàng)新元素的加入?yún)s是在2002年。盡管我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)歷經(jīng)了十多年的發(fā)展，但是我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不盡完善，尤其高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著極大的瓶頸。

（一）課程體系不全，實(shí)踐平臺單一，評估機(jī)制缺乏

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是2002年開始在全國的9所高校所進(jìn)行，然后逐漸擴(kuò)張開來的，后來逐漸在大學(xué)之中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐平臺和評估機(jī)制，但是發(fā)展到目前，這三個方面的問題依舊比較突出。

當(dāng)前，我國的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有建立起科學(xué)的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性缺乏，實(shí)用的課程體系沒有全面的建立，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還沒有一個極為精準(zhǔn)的理解，而將其當(dāng)作是創(chuàng)辦企業(yè)所進(jìn)行的是企業(yè)運(yùn)營教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，因?yàn)閯?chuàng)辦企業(yè)受到諸多的限定性因素，如受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。有鑒于此，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足現(xiàn)實(shí)社會的需求，只能是將管理學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容加以傳輸，不能將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來;而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更多的是將之理解成為是少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，沒有進(jìn)行全員的動員，不能全面地動員學(xué)生對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重視，從而使高職院校的學(xué)生缺乏極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，這也極大地影響到了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施;即使是創(chuàng)業(yè)課程也沒有一個建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整教育體系，不能將之與高職院校的職業(yè)教育與專業(yè)教育銜接起來，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與高職教育有機(jī)的聯(lián)系起來，缺乏針對性、系統(tǒng)性和操作性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐平臺的建立，我國當(dāng)前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程極為單一，而且與理論知識的傳輸普遍脫節(jié)。實(shí)踐能力培養(yǎng)一般都是通過校園文化活動，諸如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等等，而在真正的高職實(shí)踐教學(xué)課程之中，卻不能將之體現(xiàn)出來，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐沒有得到高職院校的高度重視，其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的組織大多是由創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等學(xué)生團(tuán)體來牽頭，因而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)范都沒有提前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測，導(dǎo)致其不能真正地付諸到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中。另外，具體的實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制也相對單一，而且其主要是學(xué)校主導(dǎo)，沒有將之與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，不能有效整合政府、企業(yè)和學(xué)校的諸多資源，從而使實(shí)踐能力培養(yǎng)不能得到多方的支持與推動。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有科學(xué)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)較為的單一，自然也就不能建立起科學(xué)的評估機(jī)制，這是一個從上面兩個方面所派生出來的新問題。在高職院校人才培養(yǎng)水平評估的15個二級指標(biāo)之中，只有一個指標(biāo)涉及到創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，這也反作用于高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使高職院校疏于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探討、對實(shí)踐途徑的改善，從而不能進(jìn)入到其核心的辦學(xué)內(nèi)容之中，因而無論是高職院校還是國家，都必須出臺相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，只有這樣才能使我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀有極大的改善。

（二）創(chuàng)業(yè)能力影響創(chuàng)業(yè)激情，家庭等諸多因素影響其最終選擇

目前，我國高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情較為高漲，但是與之相伴而來的是創(chuàng)業(yè)能力略微欠缺。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)所選擇的多是技術(shù)含量較低，而且規(guī)模相對較小的個體經(jīng)營，導(dǎo)致其成功率很低。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，眾多的創(chuàng)業(yè)英雄進(jìn)入到了大學(xué)生的視野之中，諸如比爾蓋茨、張朝陽、楊致遠(yuǎn)、劉強(qiáng)東等，他們創(chuàng)業(yè)成功的典型案例極大地影響到了我國的大學(xué)生與高職院校的學(xué)生，從而使得他們的創(chuàng)業(yè)激情被充分地激發(fā)了出來，但是因?yàn)楦呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限，使得高職學(xué)生真正能夠成功創(chuàng)業(yè)的卻是極少;而且高職院校的學(xué)生雖說是一個獨(dú)立的個體，但是職業(yè)的選擇卻極大程度上受到了家庭因素的影響。多數(shù)的學(xué)生家長會因?yàn)榉€(wěn)定的因素，使得高職院校的學(xué)生打消創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的念頭，而求穩(wěn)則是一個大勢所趨的心理，這極大地打擊了高職院校學(xué)生的積極性;而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限更是使得高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，不能得到很好的培養(yǎng)，這也極大地影響了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、經(jīng)濟(jì)視域下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究

教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，離不開了具體的政策支持。只有這樣，才能真正地將各方的資源給整合起來，從政治的高度、經(jīng)濟(jì)的角度、發(fā)展的眼光來進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）國家層面的教育政策引領(lǐng)規(guī)范高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善

國家層面的重視能夠極大程度上推動一項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，這是一個眾所周知的事情，事實(shí)上教育發(fā)展的每一個階段，也都受到了國家的高度重視，科教興國一直是我國的基本國策之一，而對科教興國的具體內(nèi)容來說，則是因?yàn)榫唧w的時(shí)代而賦予了不同的內(nèi)容，對當(dāng)今的教育形式來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個極為重要的內(nèi)容，也是高職思想政治教育的一個極為重要的內(nèi)容，這是當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育事業(yè)的一個極為重要的責(zé)任。有鑒于此，高職院校必須有政策的引領(lǐng)才能完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，政府層面應(yīng)該高度重視相關(guān)的政策制定，從宏觀的角度入手，引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的完善，注重各個方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的加入，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得以完善，使高職教育能夠有著宏觀政策的引導(dǎo)與指引，引導(dǎo)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財(cái)政投入，促進(jìn)人力資源的匯聚，加強(qiáng)對各種教育事業(yè)的研究與發(fā)展，如高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的完善、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰制定。只有這樣，才能真正使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得以形成。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，首先應(yīng)該有極為明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如理論知識的傳輸、實(shí)踐教學(xué)的踐行，而這兩者的高效完成必須要有著眾多的資源的加入，如合格的師資團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀而完善的教育教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系能夠不斷完善。

（二）以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)來完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高職院校是在具體的區(qū)域之內(nèi)生存與發(fā)展的，因而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，不僅要在國家宏觀政策的引導(dǎo)之下來完善，而且還需要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展來規(guī)范。對于具體區(qū)域的高職院校來說，也應(yīng)該在區(qū)域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，來進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定，而且對不同區(qū)域的高職院校來說，也應(yīng)該有著相應(yīng)的不同特色。這是因?yàn)榫唧w高職院校的專業(yè)設(shè)置、內(nèi)容規(guī)范都是針對具體的區(qū)域經(jīng)濟(jì)不同而設(shè)置的，正是因?yàn)檫@樣，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善必須在高職院校所在的區(qū)域來進(jìn)行。如東南沿海地區(qū)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該從新生事物來著眼，從舊有職業(yè)的新理念來著眼，如新媒體創(chuàng)業(yè)、月嫂的專業(yè)化等，這些都是東南沿海所新近興起的事物與人才需求，因而應(yīng)該從這個角度來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，然后引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立。只有在這個基礎(chǔ)之上，高職院校才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，才能具體踐行到創(chuàng)業(yè)活動之中，并能取得成功;而內(nèi)地高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，則應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變換入手，注重產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改變過程之中，形成新的經(jīng)濟(jì)節(jié)點(diǎn)。在這個過程之中，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這樣也才能最大角度地促進(jìn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展只有有了足夠的經(jīng)濟(jì)動力，從而又能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)投入到高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，從而實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

（三）以專業(yè)為根本來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要注重眼光的創(chuàng)新，還要注重行業(yè)的進(jìn)步。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一體兩面的問題，簡而言之，是眼光的更新與行業(yè)的更新。有鑒于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善必須以專業(yè)為根本來進(jìn)行。高職院校則應(yīng)該從自身的具體專業(yè)出發(fā)，進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定，必須要將其與具體的專業(yè)結(jié)合起來，只有各個院系站在專業(yè)的角度來進(jìn)行思考，才能將高職院校的知識技能與行業(yè)形勢結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)的更新與眼光的轉(zhuǎn)變，從而改變舊有職業(yè)的模式，來促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展帶動高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，因而引導(dǎo)就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠站在專業(yè)的角度來進(jìn)行。高職院校教育政策的制定，也應(yīng)該從這個角度來入手，進(jìn)行教育政策的制定。

同時(shí)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終落腳點(diǎn)還在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，在“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，以職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為主要內(nèi)容將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)滲透于專業(yè)教育的全過程，高職院校一方面要打破現(xiàn)有的專業(yè)壁壘，以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體和平臺統(tǒng)籌整個學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，利用各種資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，另一方面開發(fā)打造專創(chuàng)融合的三層次課程體系，即以專業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)為第一課堂，以專業(yè)與創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)為第二課堂，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化課程為第三課堂。為此，高職院?？梢钥紤]對帶有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)等政策，對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。

四、結(jié)語

教育政策是教育發(fā)展的一個重要指引，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定，雖然有國家宏觀政策的引領(lǐng)，但是卻沒有極為完善。因而，筆者從國家層面，區(qū)域?qū)用婧蛯W(xué)校層面三個方面來對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策探討，并探討了相關(guān)的政策制定方向，但是對具體內(nèi)容的制定則是一個更為深遠(yuǎn)的問題。

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