摘 要：作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一部分，因此設(shè)計(jì)和評價(jià)作業(yè)對教學(xué)效果有著明顯的影響。為了使初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)更具有合理性，本文在進(jìn)行分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架之后，提出有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的措施，使學(xué)生可以在完成作業(yè)的時(shí)候，不斷掌握更多的知識和解題技巧。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)布置；作業(yè)評價(jià)；教學(xué)反饋

初中數(shù)學(xué)屬于初中學(xué)科當(dāng)中的重要學(xué)科之一，其對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的作用。但是許多初中在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生在學(xué)業(yè)考試當(dāng)中獲得更好的成績，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視度過高，而忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性。因此為了學(xué)生的綜合發(fā)展，需要注重初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并且配套針對性的作業(yè)評價(jià)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更加重視，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的框架

作業(yè)屬于初中數(shù)學(xué)老師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)給學(xué)生形成負(fù)擔(dān)的感覺，還會(huì)使學(xué)生感受到作業(yè)蘊(yùn)含的樂趣。如果在設(shè)置的時(shí)候，沒有遵循作業(yè)設(shè)計(jì)框架，就可能導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)感到厭煩，影響到學(xué)生順利完成所布置的作業(yè)，也就使作業(yè)的作用無法得到發(fā)揮。要使作業(yè)設(shè)計(jì)更加完善，需要設(shè)立科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一） 內(nèi)容框架

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能為了提高學(xué)生的思維能力，而增加過多的作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致教學(xué)主題無法完成。一些老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，常常會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)，其認(rèn)為學(xué)生只有經(jīng)過大量題目的練習(xí)，才能使學(xué)生熟練解答各種類型的題目，提高學(xué)習(xí)的效率。并且在選擇題目的時(shí)候，也會(huì)篩除各種有關(guān)公式、概念的基礎(chǔ)類型題目。從整體上來說，這種過于追求高度的作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，導(dǎo)致學(xué)生解題技巧不扎實(shí)，在遇到題型變換的時(shí)候，就出現(xiàn)解題困難的情況。

（二） 能力框架

一些老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以增加一定幅度的開放性試題，如“根據(jù)所學(xué)的知識，這兩個(gè)圖形之間有什么樣的聯(lián)系，怎樣進(jìn)行證明？”等。另外，老師可以讓學(xué)生選擇兩組不同的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力任意選擇一組。在學(xué)生完成之后，老師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，方便接下來進(jìn)行針對性的學(xué)生輔導(dǎo)。并且在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，老師需要把握實(shí)用性這一要點(diǎn)。作業(yè)不能過難，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，才能真正使作業(yè)發(fā)揮鞏固知識、提高能力的作用。

（三） 情境框架

許多語文老師習(xí)慣性在布置作業(yè)的時(shí)候，采用抄寫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶重要的內(nèi)容。但是這種方法不適應(yīng)于數(shù)學(xué)作業(yè)，而且其蘊(yùn)含的“量化”思維也不符合目前的初中生。因此在這種情況下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不能只是局限于教材的內(nèi)容，還可以適當(dāng)營造情境，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力。比如在學(xué)習(xí)“圓”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行探究圓和直線之間可能會(huì)存在的幾種位置關(guān)系。另外也可以讓學(xué)生收集家中的立體紙盒，進(jìn)行制作圓錐體等，這些活動(dòng)均可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 初中數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)評價(jià)措施

（一） 加強(qiáng)當(dāng)堂評價(jià)

在數(shù)學(xué)老師完成作業(yè)設(shè)計(jì)之后，就需要進(jìn)行關(guān)注作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)。作業(yè)可以有效表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師在進(jìn)行批改作業(yè)的時(shí)候，可以了解學(xué)生對知識的理解情況、靈活應(yīng)用知識進(jìn)行解題的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易搞混的知識點(diǎn)等。為了使作業(yè)作用得到有效發(fā)揮，需要進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，師生一起共同探討，提高評價(jià)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于其具有一定的難度，因此可以將一部分作業(yè)放在課堂進(jìn)行解決。即讓學(xué)生在課堂上完成一部分作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)之后，老師可以及時(shí)進(jìn)行查看學(xué)生的完成情況。對于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，老師可以當(dāng)場進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高對知識和解題技巧的記憶。另外老師可以對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，指出其不足之處，盡早進(jìn)行改正，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 實(shí)施小組合作評價(jià)

在每堂課開課前的十分鐘進(jìn)行小組合作評價(jià)，有助于營造良好學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，在合作評價(jià)當(dāng)中了解自身的不足，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《平面圖形的認(rèn)識》這一章的時(shí)候，由于包含的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)知識點(diǎn)搞混的情況。因此上課前的十分鐘，老師可以組織學(xué)生前后桌之間互相交換作業(yè)進(jìn)行批改和評價(jià)，并且進(jìn)行匯總批改的結(jié)果。在批改結(jié)束之后，進(jìn)行列舉出最多錯(cuò)誤的題目、難度最高的題目等。老師可以直接越過每個(gè)學(xué)生均解題正確或者難度較低的題目，進(jìn)行針對性講解難度高、容易出現(xiàn)混亂的題目。這樣不僅可以使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，也可以有效提高課堂講題的效率。

（三） 應(yīng)用抽樣評價(jià)

作業(yè)評價(jià)的時(shí)候需要具有針對性。對于學(xué)生之間的差異，老師在布置作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)選擇難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既可以保持對數(shù)學(xué)信心，也可以逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，也同樣需要抓住這一點(diǎn)，使學(xué)生可以從作業(yè)評價(jià)當(dāng)中，得出針對性的收獲。因此對于一些作業(yè)可以采用抽樣評價(jià)的時(shí)候，即是指教師可以隨意選擇一些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，然后進(jìn)行分析，得出大概的作業(yè)評估“報(bào)告”。例如在學(xué)習(xí)《整式乘法與因式分解》這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于其題型變換比較多，學(xué)生容易搞混，因此作業(yè)批改完成，實(shí)施作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分成高、中、低這三個(gè)階段，然后從中選擇小部分樣本。采用此種方法的作用在于可以依據(jù)不同的學(xué)生群體，歸類出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在接下來的教學(xué)當(dāng)中有計(jì)劃地進(jìn)行處理學(xué)生存在的問題，有助于老師盡快了解學(xué)生的情況，開展解決措施，幫助學(xué)生盡快解決問題，提高對錯(cuò)處的記憶。

三、 結(jié)語

作業(yè)屬于教學(xué)當(dāng)中的重要構(gòu)成部分，可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。老師要想合理設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)的作用得到有效發(fā)揮，就需要采用針對性的策略促進(jìn)其有效評價(jià)的實(shí)現(xiàn)。即需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，緊緊抓住鞏固學(xué)生知識、重視學(xué)生差異、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和評價(jià)的創(chuàng)新性這三點(diǎn)，使學(xué)生在完成作業(yè)、接受作業(yè)評價(jià)之后，可以了解自身的不足，不斷完善，提高學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.淺談初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)[J].讀寫算，2015，14（6）：66-67.

作者簡介：

王元紅，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)。