摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知還停留在感性認(rèn)知階段。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要利用學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀(guān)的探究學(xué)習(xí)。本文圍繞如何遵循兒童認(rèn)知特征開(kāi)展探究學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；探究；教學(xué)；興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的探究知識(shí)的過(guò)程?！蔽覀冎?，低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間短，容易分散。這就需要在教學(xué)中遵循兒童的認(rèn)知特征，通過(guò)直觀(guān)或趣味的知識(shí)呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿?、親身實(shí)踐、合作交流中獲得知識(shí)。這樣，在經(jīng)歷親身體驗(yàn)和探索中解決問(wèn)題，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

一、 豐富教學(xué)形式，突出課堂探究教學(xué)

布魯姆的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，不斷地豐富教學(xué)形式是取得理想教學(xué)效果的前提。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間很短。所以，作為數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，不斷豐富教學(xué)形式，以引起他們探究學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)踐證明，只有將學(xué)生們的欲望活躍起來(lái)，才能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，就把班級(jí)中的學(xué)生分為男女兩組，并要求他們打開(kāi)學(xué)具盒，找出三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形，并讓他們觀(guān)察和拼接，找出組合圖形面積計(jì)算的解決方案，兩個(gè)小組進(jìn)行搶答，看哪個(gè)小組搶答的多。這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)之后，教師再上臺(tái)針對(duì)學(xué)生們討論的不足之處加以補(bǔ)充和總結(jié)，使得學(xué)生們更好地吸收所學(xué)的新知識(shí)。由此可以看出，只要在教學(xué)過(guò)程中重視探究活動(dòng)的開(kāi)展，才能讓學(xué)生了解知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從而徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的弊端。

二、 聯(lián)系生活教學(xué)，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

生活是知識(shí)的源泉。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課改以來(lái)，生活化教學(xué)模式被更多的教師采用，注重聯(lián)系生活實(shí)際把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀(guān)化，從而調(diào)動(dòng)了小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，因?yàn)樵欠值膿Q算是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中首先通過(guò)游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)了1元等于10角，1元等于100分這樣的換算關(guān)系。但是，我們知道元、角、分在實(shí)際應(yīng)用中并不會(huì)那么簡(jiǎn)單。于是，就聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)。緊接著分成幾個(gè)步驟教會(huì)學(xué)生對(duì)元角分的計(jì)算。通過(guò)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，這樣加起來(lái)就顯得很簡(jiǎn)單。比如：3角+2角=5角，但在涉及到進(jìn)位時(shí)學(xué)生就不知道如何算了，或者就直接忘記了進(jìn)位。最后，就教學(xué)生對(duì)于購(gòu)物時(shí)我們要用的就是分層算法：先算分加分，如，2分+8分=10分，再計(jì)算角加角的，如，3角+6角=9角。最后，再計(jì)算元加元。這樣聯(lián)系生活實(shí)際，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還探究了元角分的換算關(guān)系。

三、 探究知識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生理解能力

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有了解知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，才能深入地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。知識(shí)通過(guò)何種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這是教師教學(xué)的藝術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，給我們展示知識(shí)的形成過(guò)程提供了條件。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻、音響等功能，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從而提高學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)《分米、毫米》時(shí)，就利用多媒體圖片給學(xué)生展示長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生初步感受分米、毫米等。接著，讓學(xué)生把自己的鉛筆作為長(zhǎng)度單位與展示的對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)短比較。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程后，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位。緊接著，讓學(xué)生觀(guān)察1分米到底有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案。這樣，讓學(xué)生在尋找分米的過(guò)程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂(lè)，有效地開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間。最后，讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？你是如何想的？看看幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，從而提高理解問(wèn)題的能力。

四、 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

行為主義學(xué)習(xí)理論重視通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)，最后形成穩(wěn)定的思維傾向?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到解題過(guò)程中使用的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這樣一來(lái)，就把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐知識(shí)，從而提高對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，我們知道，時(shí)間是相對(duì)抽象化的概念，低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)還有一定的困難。此時(shí)，教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解。于是，就利用生活實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生理解時(shí)間。首先，利用“丈量時(shí)間”的方法來(lái)感受時(shí)、分、秒，以課堂上的10分鐘與40分鐘，幾點(diǎn)上課到幾點(diǎn)下課等進(jìn)行比較。不僅要進(jìn)行這樣的比較，還要多讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作。如讓學(xué)生參與制作時(shí)間作息表等，這些需要細(xì)心觀(guān)察、動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。在動(dòng)手操作之前，還要注意讓學(xué)生明確任務(wù)，帶著問(wèn)題去動(dòng)手、去操作、去發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生能更直觀(guān)地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。實(shí)踐證明，開(kāi)展相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生交流與討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己尋找獲得結(jié)論的辦法。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還能有效地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

毛佳佳，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市紀(jì)家樓小學(xué)。