摘 要：閱讀是學(xué)生了解世界、獲取信息的重要途徑。閱讀表面上看是學(xué)生“讀”能力的反映，實則是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，因此，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀了《鋼鐵是怎樣練成的》后，學(xué)會了堅強(qiáng)；在閱讀了《中華上下五千年》后，了解了歷史；在閱讀了《悲慘的世界》后，體會了人性的善良……由此可見，閱讀不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心，還有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)。囿于此，閱讀的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；課堂

眾所周知，選入教材的課文都是一些情趣兼顧、文質(zhì)兼美的文章，具有很深的文學(xué)造詣，值得我們細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真研究。因此，要想讓閱讀真正走進(jìn)課堂，教師就要立足教材，立足課堂，立足學(xué)生，讓閱讀不僅走進(jìn)課堂，走進(jìn)生活，還走進(jìn)學(xué)生的心里，成為小學(xué)語文教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。

一、 立足教材，激發(fā)閱讀的興趣

在語文教學(xué)中教師可以抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍，把與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀帶入課堂中，不僅拓展學(xué)生的閱讀視野，還加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，展開廣泛的閱讀。

例如教學(xué)語文S版小學(xué)五年級《武松打虎》一課后，學(xué)生對武松的機(jī)智勇敢深表敬佩，學(xué)完本課后，仍然意猶未盡，他們對武松打虎的后續(xù)故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師快速抓住這一契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展引導(dǎo)：像武松這樣機(jī)智勇敢的英雄，應(yīng)該被委以重任，讓其充分發(fā)揮才能，為人民服務(wù)。事實上是這樣嗎？教師講到這里故意用問句“吊起學(xué)生的胃口”，讓他們迫切地想了解后續(xù)故事?！袄蠋?，后來武松怎樣了呢？有沒有當(dāng)官呢？”學(xué)生急切地問老師?！跋肓私飧嚓P(guān)于武松的故事可以課后閱讀《水滸傳》，那里面不僅有關(guān)于武松的故事，還有很多像武松這樣的英雄?！甭犕杲處煹慕榻B，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，下次上課他們已經(jīng)拿著《水滸傳》開始閱讀。以此展開，在以后的學(xué)習(xí)中教師還引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》《西游記》《紅樓夢》。就這樣，教師立足教材，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下閱讀更多的課外書，不僅豐富學(xué)生的課外時間，還使學(xué)生在大量的閱讀中，積累了豐富的語文素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 立足課堂，開展群文閱讀

群文閱讀指的是根據(jù)某一主題進(jìn)行多篇文章集中閱讀，也可以根據(jù)某一作者進(jìn)行集中閱讀。群文閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀量，并且還可以讓學(xué)生在多篇閱讀中通過歸納、比較，總結(jié)其中的寫作特點(diǎn)、寫作手法或者表達(dá)的思想感情，是閱讀中一種重要的方式之一。

例如教學(xué)語文S版五年級《少年閏土》一文，這是魯迅的文章，主要描寫的是“我”對三十年前和閏土之間一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，表達(dá)了“我”對閏土的喜愛以及對無憂無慮少年生活的懷念。學(xué)習(xí)這篇文章時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的一些其他的文章如《社戲》《從百草園到三味書屋》等一起來學(xué)習(xí)。通過這些文章的閱讀發(fā)現(xiàn)它們都是通過對年少時代的回憶表達(dá)了“我”對天真爛漫、無憂無慮的童年的向往，從而也反襯“我”成年后面對黑暗社會的苦難憂愁。童年是魯迅心里最珍貴、最溫馨的記憶。他給我們留下了一個干凈的樂土，滿足我們對美好童年時期的向往。這樣的集中閱讀，便于學(xué)生掌握魯迅文章的寫作特點(diǎn)，把控文章的感情基調(diào)，感受不同時期魯迅的思想感情。還例如課文教材中一些寫景、寫人的文章都可以通過群文閱讀來展開深層次的學(xué)習(xí)。

三、 立足學(xué)生，開展閱讀活動

閱讀能力的提升需要長時間的鍛煉，僅靠有限的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要充分利用課外時間，開展豐富多彩的課外閱讀活動。課外活動是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過課外時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以有效拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)各方面能力。

例如可以開展“讀書會”，讓學(xué)生把最近閱讀的課外書中的故事講給其他學(xué)生聽，也可以講其中精彩的章節(jié)。其他學(xué)生聽完后可以提問。在這樣的生生互動中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。像有的學(xué)生在看了《東周列國志》后繪聲繪色為我們講述“春秋五霸”的故事：在那個群雄逐鹿的春秋時期，社會風(fēng)雷激蕩，可以說是烽煙四起，戰(zhàn)火連天……學(xué)生精彩的演講好像把我們帶回到那個刀光劍影的東周時期，正目睹晉文公重耳經(jīng)歷一次又一次的迫害而被迫流亡，承受著一次次上天對他“餓其體膚，勞其筋骨，苦其心志”的考驗……除此之外，教師還可以仿照《朗讀者》舉行班級朗讀比賽活動，選定一個主題，讓學(xué)生圍繞這個主題自由發(fā)揮，展開聲情并茂的朗讀活動。通過開展這些形式多樣的閱讀活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生的課外時間，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以立足教材、立足課堂、立足學(xué)生，讓閱讀走進(jìn)課堂，成為學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，通過這扇門，讓學(xué)生走出去，靜聽花開的聲音，感受外面美好的世界。

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作者簡介：

劉靜鳳，四川省綿陽市，四川省綿陽市安州區(qū)秀水鎮(zhèn)第一小學(xué)。