湯會會

摘 要：伴隨社會的巨大發(fā)展而來的是人們對于教學的思考，素質(zhì)教育以及各種各樣的教學方法便在這時進入了人們的視野，同時也在教學中展現(xiàn)出了實際的教學效果，因此在新時代下教師就需要對自己的教學模式進行一定的改變，保證學生能夠通過優(yōu)質(zhì)的教學來獲得自身能力以及品質(zhì)上的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學策略;情境教學

學生從小學進入初中后，伴隨而來的便是課業(yè)的增多，政治、歷史、物理等多種科目讓學生一下子難以適應(yīng)。為了讓初中歷史教學能夠更為高效，筆者對情境教學法在初中歷史課堂中的應(yīng)用進行了一定的探究。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

在初中歷史課堂教學中，由于學習壓力逐漸增大導致學生對課堂的興趣一點點被消磨掉。同時，歷史課作為一門文科課程，要背誦記憶的知識點比較多，這也給學生的學習增添了難度。而傳統(tǒng)教學中教師只是講解知識點，學生只知道劃重點、背誦，課堂氛圍十分沉悶。死記硬背知識導致學生時常會出現(xiàn)知識點混亂與偏差，學習效率并不高。不良的學習方法更使得學生對于課堂的興趣以及學習的信心被磨滅。為此，教師就需要摒棄原有的傳統(tǒng)教學模式，通過教學方法的改變來保證學生的學習興趣以及學習效率，最終提升課堂效率以及教學的質(zhì)量。

二、情境教學法在歷史課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

有道是：“以史為鑒?！痹趯v史這一課程進行學習時，學生所學到的不僅僅是歷史事件與知識，更要通過歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事件來對現(xiàn)實生活進行映射與反思，從而讓學生能夠?qū)ΜF(xiàn)實事件產(chǎn)生自己的思考，這才是歷史學習的最終目的。在教學中，由于歷史是以事件為基礎(chǔ)的，對于情境的構(gòu)建可以說有著得天獨厚的優(yōu)勢，與此同時，由于歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，在互聯(lián)網(wǎng)上也有相當多的資源，因此在進行情境教學時有一定的先決條件。在歷史學習中，情境構(gòu)建法能夠讓學生更快地將自己沉入歷史事件中，學生產(chǎn)生思考的同時也由于這樣的“浸入式教學”而對課堂產(chǎn)生更多的興趣，從而保證了教學效率以及教學質(zhì)量，是一項極為有效的教學方法。

三、情境教學法的實際應(yīng)用

1.活躍課堂氛圍

在初中教學中，由于傳統(tǒng)教學的影響而導致學生對課堂麻木，而情景教學法的應(yīng)用能有效活躍課堂氛圍。因此，在進行教學之前，教師需要以更為親和的態(tài)度以及多樣化的教學形式來對課堂氛圍進行一定的調(diào)節(jié)與活化，保證學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬杏谡n堂，從而能夠更好更快地將自己融入課堂中，讓教學能夠順利開展。

2.多媒體等教學工具的應(yīng)用

在現(xiàn)代化教學中，由于信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教師有了更多的教學手段以及教學資源，這也為教學情境的創(chuàng)建提供了更好的優(yōu)勢與條件。在應(yīng)用情境教學法時教師可以通過多媒體等新型教學工具的應(yīng)用來對課堂進行多樣化教學，保證學生的注意力被吸引的同時也對課堂氛圍進行調(diào)節(jié)。同時，教師也可以通過音樂以及視頻的應(yīng)用來給學生更多元化的體驗，以歷史資料與視頻展示作為課堂教學形式，讓知識點在學生腦海中留下更為深刻的印象，從而提高教學效率。

3.超越課本聯(lián)系實際

初中歷史知識點較為瑣碎，若是僅僅依靠課堂的教學是遠遠不夠的，學生的學習難度也因為填鴨式的教學以及死記硬背而變得得更大，課堂效率也因此降低。因此在進行情境教學法的應(yīng)用時，教師就需要對教學進行適當?shù)耐卣梗瑤ьI(lǐng)學生走出課堂。例如在講授第二次世界大戰(zhàn)時，教師就可以讓學生在課前通過資料的搜索來對那段時期的歷史進行一定的了解，到實際課堂時教師也可以通過視頻來進行教學，讓學生對于歷史有更為深切的了解，培養(yǎng)學生愛國意識的同時也使其更為理解和平的可貴，教學效率以及效果都能獲得一定的提升。

在當今社會，由于素質(zhì)教育的普及，人們對教育有了更深層次的思考，因此在進行教學時教師不能把目光停留在成績這一冰冷的數(shù)字上，而是要關(guān)注學生的成長。歷史的教學更是如此，在進行初中歷史教學時，教師們應(yīng)當通過教學模式的改變來保證學生的學習興趣，情境教學法便是對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方式之一，這種教學方法不僅能夠讓學生將自己沉浸到課堂之中，還能促使學生在情境中開展自己的思考，保證學生的思考能力以及良好三觀的形成，對學生的成長有莫大的益處。

參考文獻：

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編輯 李博寧