劉敬

摘 要：著名教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代便提出了“讀整本書，單篇短章作輔助”的觀點(diǎn)。但是礙于歷史環(huán)境的限制，這一觀點(diǎn)并沒有被重視。21世紀(jì)，新課標(biāo)對高中語文閱讀教學(xué)提出了新要求，“整本書的閱讀和研討”被正式納入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并始終貫穿于必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段的高中語文課程?；诖耍接憣?shí)現(xiàn)高中語文“整本閱讀”的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);整本閱讀

2017年版新課標(biāo)提出了“整本書閱讀任務(wù)群”的概念，并將“開闊學(xué)生的閱讀視野、積累學(xué)生的閱讀量、豐富整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終找到自己喜愛的閱讀習(xí)慣和方法，提高閱讀能力”作為高中語文閱讀教學(xué)的新任務(wù)，用“整本閱讀”的方式構(gòu)建提高語文核心素養(yǎng)的橋梁。作為高中語文老師，深知閱讀教學(xué)的重要性，閱讀教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣。筆者從高中語文課程視域的角度探究了如何開展“整本閱讀”教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書籍

“整本閱讀”的精要在于一個(gè)“整”字，指的是站在全局的角度去把握一本書的脈絡(luò)、故事大綱以及中心思想，同時(shí)還要具備深度思考的能力。所以，“整本閱讀”并不適合所有書籍，在書籍的選擇上，要參考高中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好以及閱讀能力。此外，“整本”指的是內(nèi)容相關(guān)的幾本書，而不是特指某一本書，聯(lián)合閱讀內(nèi)容相關(guān)的書籍，拓寬知識體系，也是“整本閱讀”的一種方式。書籍的選擇決定了閱讀質(zhì)量和效果，筆者在此推薦通過“搭腳手架”的方式選擇整本閱讀的書籍。第一步要搭建的是閱讀目標(biāo)，國學(xué)經(jīng)典無疑是高中生的首選閱讀作品。經(jīng)典之所以能夠流傳至今，經(jīng)久不衰，必然是值得反復(fù)品讀的，而且每讀一次都會(huì)有不同的感受，在內(nèi)容和思想上，也非常適合高中生。第二步是搭建閱讀內(nèi)容，應(yīng)遵循符合高中語文課程的原則。語文是一門實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的語言學(xué)科，因此推薦可以指導(dǎo)學(xué)生將語言文字靈活運(yùn)用在多種情境中的書籍。第三步是搭建價(jià)值體系，即充分體現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值，老師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的本質(zhì)內(nèi)涵以及蘊(yùn)藏其中的語文素養(yǎng)，立足于高中生的發(fā)展所需，發(fā)揮書籍的教學(xué)價(jià)值。

二、通過“整本閱讀”指導(dǎo)語文課堂教學(xué)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地，通過創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的想象力，在整本書的閱讀中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力?！罢鹃喿x”教學(xué)，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)的研讀方法，讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，并能夠總結(jié)整本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法。以《史記》中的《鴻門宴》教學(xué)為例，通過課內(nèi)—課外;節(jié)選—整篇;人物—人生—自我關(guān)照的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握傳記文學(xué)的閱讀技巧。首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鴻門宴》的節(jié)選，通過細(xì)致的精讀熟悉文中人物以及人物關(guān)系，這也是整本閱讀的基礎(chǔ)，特別是古代經(jīng)典中所涉及的“微言大義”“春秋筆法”等，更需要老師的指導(dǎo)和講解。然后通過人物的生平大事年表來深刻認(rèn)識文中人物的性格特點(diǎn)、人生經(jīng)歷，并參考各位專家的觀點(diǎn)以及對人物的評價(jià)進(jìn)行橫向、縱向比較，更加全面地了解人物，而不是根據(jù)人物來評價(jià)人物，也不要簡單地就事論事，要站在歷史、文化、政治背景下去分析和解讀人物。最后，還要通過閱讀描寫同一人物的不同文本，在進(jìn)行全面的分析、對比之后，去客觀地評價(jià)人物。比較閱讀是“整本閱讀”教學(xué)中的常用方法，對于提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值，老師要予以足夠的重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生對“整本閱讀”的興趣

無論是小學(xué)、初中，還是高中，聽、說、讀、寫始終都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀更是提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如何利用高中生的閱讀興趣，幫助學(xué)生解決整本閱讀過程中的障礙和困難，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分重要。以《邊城》為例，老師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“沈從文先生曾說，我走過許多地方的橋，看過許多地方的云，飲過很多種類的酒，卻只愛過一個(gè)正當(dāng)最好年華的人。那么，他是如何看待人生、愛情以及妻子張兆和的呢？”讓學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊思考。正值情竇初開的年紀(jì)，高中生對有關(guān)愛情的問題總是充滿好奇和興趣，閱讀過程中，老師可以引導(dǎo)女生思考：“如果你是翠翠，你會(huì)選擇天保還是儺送，理由是什么？”讓男生思考：“如果你是天?；蛘邇停阌謺?huì)如何面對這樣的局面？”老師充分利用高中生對愛情的憧憬、向往和想象，引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找答案。

要想實(shí)現(xiàn)“整本閱讀”教學(xué)的核心價(jià)值，老師必須打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，深刻地理解教育的本質(zhì)內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀精品，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂和語文學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴健.從建構(gòu)角度看整本書閱讀教學(xué)的獨(dú)特性：以《紅樓夢》教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2019（17）：36-40.

[2]彭嘉悅.語文核心素養(yǎng)下高中"整本書閱讀"教學(xué)困境與成因[J].語文課內(nèi)外，2019（30）：202，231.

[3]易愛平.高中語文整本書閱讀教學(xué)的嘗試與探索：以《論語》閱讀為例[J].南北橋，2019（19）：127.

編輯 李 爭