浦怡文

摘 要：美術(shù)拓展課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要策略，是對(duì)現(xiàn)有美術(shù)教育的一種補(bǔ)充與延伸。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，美術(shù)學(xué)科中實(shí)施拓展教育，有利于拓展美術(shù)教學(xué)空間，豐富美術(shù)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這就需要教師在初中美術(shù)教學(xué)中，通過教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐拓展，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，促使學(xué)生在豐富的資源與實(shí)踐中，汲取美術(shù)知識(shí)，創(chuàng)造更多的藝術(shù)作品，從而加深學(xué)生藝術(shù)才能的積累。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課程拓展;深度學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

近年來隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等浪潮的不斷推進(jìn)，“深度學(xué)習(xí)”一詞逐漸地從機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸到教育領(lǐng)域，并成為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要策略。所謂“深度學(xué)習(xí)”是指在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工、遷移和運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是理解性、批判性的學(xué)習(xí)，是改善傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)方式的一種操作方法。在當(dāng)前的初中美術(shù)拓展課程教學(xué)中，由于受到學(xué)生、教師、課時(shí)和資源等多方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)拓展課程的吸收不足，始終處于淺層狀態(tài)。因此，將深度學(xué)習(xí)概念引入美術(shù)拓展課程中，有利于充分發(fā)揮拓展課程的教育價(jià)值，全面提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

一、資源拓展，打開學(xué)生思維閘門

在初中美術(shù)拓展的教育引導(dǎo)中，教師可以有機(jī)地整合校內(nèi)外的社會(huì)、文化、地域等資源，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感受不同的藝術(shù)思維，打開學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作思維的閘門，并讓學(xué)生獲得美的感知和審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)的深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“物品上的花廊”一課時(shí)，課程屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略自然中美的形狀與色彩，培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)表現(xiàn)生活美的能力。由于本節(jié)課教學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以讓學(xué)生在課前利用課外時(shí)間收集各式各樣的花朵、枝葉等，當(dāng)學(xué)生漫步于鳥語花香的美景和七彩陽光里，他們感受著各種花朵、枝葉的色彩美、造型美，他們或?qū)懮?、或攝影、或采集，自然就能喚醒他們對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造的興趣與潛能。在課堂中，將學(xué)生收集的資料或創(chuàng)作的作品拿出來研究與討論，并嘗試從藝術(shù)的角度解釋資源或作品的意義，這樣能讓學(xué)生對(duì)于花朵、枝葉的形狀美、形式美、輪廓美、變形美體會(huì)得更加深刻。由于青少年正處于一個(gè)愛幻想的特殊階段，對(duì)課程資源的拓展，能為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供一個(gè)釋放個(gè)性的空間，促使學(xué)生能深入其中，欣賞美、創(chuàng)造美，從而實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。

二、方法拓展，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初中美術(shù)拓展課程教學(xué)中，構(gòu)建多樣性的學(xué)習(xí)方式，比如探究教學(xué)、合作教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，一方面能讓美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加精彩紛呈，另一方面也能讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，促使學(xué)生更加自主、能動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“力量與生命——外國雕塑賞析”一課時(shí)，課程屬于“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握雕塑的基本欣賞方法，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的想象力與語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，采用了故事引趣、自主探索、合作學(xué)習(xí)和拓展延伸等多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解與感受雕塑的本質(zhì)特征。首先利用米開朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，接著利用多媒體向?qū)W生出示了兩幅作品《維倫多夫的維納斯》和《米洛斯的阿芙羅狄德》，讓學(xué)生合作探究兩幅作品的差異，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步探究：結(jié)合背景資料分析文藝復(fù)興時(shí)期作品《摩西像》，讓學(xué)生了解雕刻的藝術(shù)語言;對(duì)比分析18至19世紀(jì)作品《伏爾泰坐像》和《巴爾扎克像》，讓學(xué)生了解人物雕塑的不同側(cè)重點(diǎn);對(duì)比分析20世紀(jì)作品《河流》和《張弓的赫拉克勒斯》，讓學(xué)生感受雕塑的象征性與多元化;分析現(xiàn)代作品《馬》，讓學(xué)生了解現(xiàn)代派雕塑的特點(diǎn)。在課后拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)雕塑藝術(shù)與自然環(huán)境、人文環(huán)境的聯(lián)系進(jìn)行調(diào)研分析，并寫一篇小論文。在多樣化的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于雕塑的特征、表現(xiàn)方式及與人們生活的關(guān)系理解得更加透徹。

三、實(shí)踐拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課程美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生在欣賞、造型、設(shè)計(jì)和探索等方面全面發(fā)展。因此，在初中美術(shù)拓展課程中，進(jìn)行實(shí)踐拓展，有利于增加學(xué)生的知識(shí)積累，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“面具制作”一課時(shí)，結(jié)合該課設(shè)計(jì)了一節(jié)“紙藝造型——衍紙”的實(shí)踐拓展課程，加深學(xué)生對(duì)紙質(zhì)材料的了解。在課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己嘗試用彩紙裁出一條條寬為5毫米左右的紙條，并將這些紙條卷成麻繩的形狀，制作簡單的作品，并進(jìn)行課堂展示。接著引出卷紙作品的基礎(chǔ)形狀及技法，在學(xué)生熟悉卷紙藝術(shù)的基礎(chǔ)上，引出衍紙的歷史背景知識(shí)，在為學(xué)生進(jìn)行簡單示范后，讓學(xué)生自由地利用衍紙進(jìn)行立體造型制作。在前面的課程中由于學(xué)生已經(jīng)掌握了立體造型制作的基本方法和圖案繪制的經(jīng)驗(yàn)技巧，在進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)大體有了創(chuàng)作想法，所創(chuàng)作的作品也是精彩紛呈。在實(shí)踐拓展這一課程中，學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力、想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了有效鍛煉與發(fā)展，這也是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

總而言之，開展基于深度學(xué)習(xí)的初中美術(shù)拓展課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、知識(shí)遷移能力和美術(shù)素養(yǎng)，更能為學(xué)生思維的發(fā)展提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠具備扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)與技能，從而獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅之感，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫靜.如何在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].美術(shù)教育研究，2017（24）：166.

編輯 李 爭