方靜

摘 要：高中英語知識(shí)相較于初中英語知識(shí)來講，難度比較大、知識(shí)量比較多，尤其是在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈懽魉夭?、寫作技巧，而?duì)英語寫作存在較為嚴(yán)重的抵觸心理，針對(duì)以上問題，教師需要總結(jié)規(guī)律與方法，探究出適合高中生發(fā)展的英語寫作教學(xué)方案，提高學(xué)生參與英語寫作的自主性與積極性。在英語教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，針對(duì)提升高中英語寫作教學(xué)有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;英語;寫作;教學(xué);有效性;方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，同樣在高中教學(xué)中英語課程占據(jù)著重要的地位，教師需要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，把學(xué)生作為英語課堂的主體，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的學(xué)科素養(yǎng)。在英語寫作教學(xué)中，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于課本之中，而是要不斷拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，從中總結(jié)寫作技巧與方法，提升學(xué)生的英語寫作能力，為日后的英語學(xué)習(xí)、運(yùn)用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

很多學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)比較差，對(duì)英語寫作存在一定的抵觸心理，所以教師要在英語寫作教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使其走出英語寫作的陰影。比如，在日常寫作教學(xué)中，教師可以改變以往的灌輸式教學(xué)模式，而是用學(xué)生比較喜歡、接受的方式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過郵件的方式和外國友人發(fā)郵件、展開英語趣味寫作訓(xùn)練，如Yao Ming is taller than Guo Jingjing。把這個(gè)句子反過來可以用Guo Jingjing is shorter than Yao Ming。其次，教師還可以讓學(xué)生在英語句子之前加入obviously，much等修飾性的英語形容詞。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，同樣英語教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，用電腦展開英語寫作練習(xí)，增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠全身心投入英語寫作中。

二、重視英語寫作過程

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣于讓學(xué)生按照自己的思路展開寫作，比如，給出學(xué)生一個(gè)英語例文，讓學(xué)生模仿英語例文展開寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出的英語文章千篇一律、缺乏創(chuàng)新性，這樣也限制了學(xué)生的寫作思維發(fā)展，針對(duì)以上問題，教師需要重視英語寫作教學(xué)，積極開展獨(dú)立自主的英語寫作訓(xùn)練，在寫作之前要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和審查寫作的題目，能夠擁有一個(gè)清晰、完整的寫作思路，確定文章的輪廓內(nèi)容，然后結(jié)合輪廓內(nèi)容展開構(gòu)思和填充。同時(shí)，教師還需要把不同類型、題材的文章展開分析，讓學(xué)生能夠明確不同文章之間的寫作特點(diǎn)、格式，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中的重點(diǎn)內(nèi)容。不同英語文章有著不同的規(guī)范，比如，演講類的格式為：Allow me，first of all，on behalf of all present here等，書信類的格式有：How nice to hear from you again等，學(xué)生在寫作的過程中，可以適當(dāng)引入一些復(fù)雜的高級(jí)英語詞匯，這樣能為文章添加色彩，增強(qiáng)文章的魅力。因?yàn)閷懽鲗儆谝豁?xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，部分學(xué)生對(duì)英語單詞的運(yùn)用存在誤解，認(rèn)為寫作就是把英語單詞、句子堆積在一起，這樣根本無法提升寫作質(zhì)量。學(xué)生需要重視文章中單詞的連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性，讓文章具備較強(qiáng)的邏輯性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，需要幫助學(xué)生理清文章線索，同時(shí)要仔細(xì)閱讀、檢查文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣也能讓文章具備較強(qiáng)的層次性。

三、引入以讀促寫法

英語寫作屬于一項(xiàng)輸出工作，而英語閱讀屬于一項(xiàng)輸入工作，只有把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，引入以讀促寫的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。首先，教師要善于借助教材文本來提升學(xué)生英語表達(dá)的層次性、豐富性，讓學(xué)生在閱讀過程中積累更多的素材，通過文本語言教學(xué)，來整體感知文章中的核心語言，讓學(xué)生從中總結(jié)、歸納寫作技巧，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的寫作情境，這樣學(xué)生在閱讀、寫作中能夠內(nèi)化語言，為日后的寫作積累更多的素材。比如，“A Night in the Mountain”屬于一篇游記，講述的是王薇與王昆姐弟倆在旅途中感悟到的美景，雖然文章的篇幅比較短，但是能夠借景抒情，非常符合高中生來借鑒、學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中來總結(jié)如何描繪景色，比如，使用夸張、比喻等修辭手法，以此來感受英語教學(xué)中的語言美。同時(shí)，教師要給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的平臺(tái)、機(jī)會(huì)，比如，開展文章讀后感教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀一篇優(yōu)秀的英語素材，然后用英語向其他學(xué)生來闡述自己的讀后感，在此過程中既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生積累更多優(yōu)秀的寫作素材與案例。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要把寫作的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，提升自我寫作能力。同時(shí)，教師還要不斷創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方案，采用多元化的教學(xué)方式來開展寫作活動(dòng)，充分提高英語寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌順生.基于語言輸入假說理論的高中英語課堂寫作教學(xué)策略的有效性研究[J].英語教師，2018，18（7）：31-38.

[2]劉穩(wěn).論高中英語寫作教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯（中旬刊），2016（11）：99-100.

編輯 馮志強(qiáng)