張明星

摘 要：隨著新課改的到來(lái)，初中生物的教學(xué)方式也在面臨改革。教師可以發(fā)揮“情境探究-構(gòu)建圖式”教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，采用設(shè)置問(wèn)題情境、提供教學(xué)資源等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在配合中不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的生物水平。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境探究-構(gòu)建圖式;教學(xué)應(yīng)用

在初中生物的教學(xué)中，教師可以采用“情境探究-構(gòu)建圖式”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。“情境探究-構(gòu)建圖式”的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、假設(shè)與計(jì)劃、探究論證、構(gòu)建圖式，教師要結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，讓教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

在初中生物的教學(xué)中，教師可以采用設(shè)置問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“情境探究-構(gòu)建圖式”教學(xué)法中，教師需要從教學(xué)主題出發(fā)[1]，靈活設(shè)置問(wèn)題，采用設(shè)置懸念的方法，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中深化思維，推導(dǎo)出問(wèn)題的答案，提升學(xué)生的滿足感。教師還可以布置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自身的意見(jiàn)，或提出不一樣的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在“呼吸道對(duì)空氣的處理”中，教師可以提出問(wèn)題，“呼吸道的組成部分如何？”“呼吸道和肺部、膈部對(duì)空氣的處理流程是什么？”。學(xué)生可以結(jié)合切面圖，對(duì)呼吸道的情況進(jìn)行分析，并得出“呼吸道由會(huì)厭軟骨、鼻、咽、喉、氣管、支氣管等器官組成”這一結(jié)論。之后學(xué)生可以從呼吸道出發(fā)，讀懂呼吸道對(duì)空氣的處理方式，如空氣在進(jìn)入人體并產(chǎn)生作用前，需要經(jīng)過(guò)鼻子或者嘴巴，將氧氣輸送到肺部，其中鼻毛和黏液能夠起到過(guò)濾作用，降低炎癥的發(fā)生幾率。

二、提供教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換思維角度

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)也走進(jìn)了初中生物的課堂，教師可以搜集豐富的素材和模型，將抽象知識(shí)具象化，幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。教師可以播放視頻，讓學(xué)生觀察生物發(fā)展的具體情況，或結(jié)合圖片，了解生物的剖面圖。教師還可以結(jié)合軟件，建立植物模型、動(dòng)物模型、人體模型，將生物的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化模擬[2]。學(xué)生能夠從信息技術(shù)的應(yīng)用中，了解植物的光合作用、人體血液的流動(dòng)情況等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

比如，在“被子植物的一生”中，教師可以進(jìn)行視頻的運(yùn)用。學(xué)生能夠從視頻中，看到被子植物的一生，視頻采用高速攝像技術(shù)，能夠?qū)⒈蛔又参锏囊簧鷿饪s到5分鐘的短視頻中，學(xué)生能夠看到種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)以及植物的開(kāi)花結(jié)果。通過(guò)慢速攝像頭，學(xué)生還可以看到雄蕊和雌蕊間互換花粉的行為，了解植物的種子的誕生原理。值得注意的是，部分被子植物能夠自花傳粉，學(xué)生能夠結(jié)合視頻，了解自交的基本原理，提升學(xué)生對(duì)于植物的了解程度。

三、開(kāi)展小組合作，進(jìn)行知識(shí)交流

在“情境探究-構(gòu)建圖式”教學(xué)法中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，讓學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的交換，提升學(xué)習(xí)的效果。教師可以采用科學(xué)分組的方式，結(jié)合問(wèn)題與假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)思考，或布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的分配[3]。教師在學(xué)生討論與思考的過(guò)程中，要參與到學(xué)生的交流當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，或是提出更為深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究論證，并構(gòu)建圖式。

比如，在“細(xì)菌和真菌”中，教師可以讓學(xué)生思考細(xì)菌和真菌的具體形態(tài)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生能夠看到細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作情況，了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的防護(hù)措施，并結(jié)合顯微鏡，觀看各類細(xì)菌，了解細(xì)菌的不同種類和特性。學(xué)生在討論中，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌和真菌，對(duì)其特性進(jìn)行分析，了解它各部位的名稱信息。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，想出破壞細(xì)菌和真菌組織的辦法，讓學(xué)生能夠結(jié)合一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解細(xì)菌和真菌的特性。

四、建立評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建知識(shí)體系

教師在初中生物教學(xué)中，需要建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在“情境探究-構(gòu)建圖式”教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，對(duì)思想進(jìn)行總結(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生解答問(wèn)題的積極性。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可以讓其他學(xué)生給出不同意見(jiàn)，避免學(xué)生生出挫敗感。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生能夠充分了解自身的學(xué)習(xí)水平。

比如，在“生物的生殖和發(fā)育”中，教師可以讓學(xué)生回答生物的生殖行為問(wèn)題。教師可以提出“思考胎生和卵生的區(qū)別，并進(jìn)行舉例”，學(xué)生能夠回答出雞、鴨、鵝等卵生動(dòng)物的生產(chǎn)原理，并與牛、羊、豬等胎生動(dòng)物進(jìn)行區(qū)分。教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師還可以開(kāi)放思維，讓學(xué)生思考人類和恐龍屬于胎生還是卵生，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中生物的教學(xué)中，教師需要應(yīng)用“情境探究-構(gòu)建圖式”教學(xué)法，結(jié)合設(shè)置問(wèn)題情境、提供教學(xué)資源、開(kāi)展小組合作、建立評(píng)價(jià)體系等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題，形成知識(shí)體系，提升學(xué)生的生物水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]那拉.初中生物“情境探究-構(gòu)建圖式”教學(xué)應(yīng)用的研究 [J].中學(xué)生物學(xué)，2019，2（16）：31-33.

[2]趙月祝.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2018，11（35）：66-67.

[3]閆瑋玉.在初中生物情境式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].教育觀察，2019，5（14）：24-25.

編輯 高 瓊