倪青靜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，開啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知、智、情的和諧統(tǒng)一。本文主要從明確經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、親歷活動(dòng)過程、合理應(yīng)用技術(shù)這三個(gè)角度，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)? ?策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在觀察、思考中，實(shí)現(xiàn)思維從感性到理性的飛躍。然而長期以來，教師往往只注重靜態(tài)經(jīng)驗(yàn)的傳授，以他人的經(jīng)驗(yàn)替代了學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生成為控制式“啟發(fā)課堂”的附庸，學(xué)生的主體精神游離于課堂教學(xué)之外。因此，教師必須重視學(xué)生知識(shí)、能力與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智力、認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：首先，教師對活動(dòng)教學(xué)缺少探究，難以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要以活動(dòng)為媒介，借助活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。其次，教師固守傳統(tǒng)思維，一成不變地參照教材開展活動(dòng)，活動(dòng)缺少系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生感悟、遷移、應(yīng)用知識(shí)，白白浪費(fèi)了獲得的經(jīng)驗(yàn)。最后，教師沒有站在學(xué)生的角度考慮，不了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式，活動(dòng)缺少實(shí)效性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師要針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)技能。

一、明確經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，分析探究學(xué)情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)公式的套用、運(yùn)算能力的培養(yǎng)，所以教師需要通過大量演算來提高學(xué)生的熟練程度。然而，這樣的教學(xué)過程過于死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“任意四邊形的內(nèi)角和是多少度？你是如何得到的？你能找出幾種方法？”面對這個(gè)問題，有的學(xué)生通過測量每個(gè)角的度數(shù)，得出四邊形的內(nèi)角和是360度;有的學(xué)生把四邊形的對角線連接起來，將之分成兩個(gè)三角形，從而算出四邊形的內(nèi)角和是360度。學(xué)生親歷操作過程，通過尋找不同的方法，在體驗(yàn)測量、分割中領(lǐng)悟四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的實(shí)質(zhì)，感受了探究知識(shí)的樂趣。另外，教師還可以讓學(xué)生畫出五邊形、六邊形，并說說能分成幾個(gè)三角形，并算一算它們的內(nèi)角和。學(xué)生通過分割、計(jì)算，從而推導(dǎo)出多邊形的內(nèi)角和公式。

首先，教師要深入研究學(xué)情，了解學(xué)生的前知識(shí)、前技能、前經(jīng)驗(yàn)，并喚醒他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備，對知識(shí)進(jìn)行深加工，幫助學(xué)生獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);其次，教師要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，通過游戲、故事、圖片等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們主動(dòng)發(fā)展，盡可能地讓絕大部分學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng);最后，教師要將活動(dòng)融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過操作、探究、運(yùn)用，獲得知識(shí)的建構(gòu)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過擺紙片的方式感受同分母分?jǐn)?shù)的加減過程，理解同分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、親歷活動(dòng)過程，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化

教師要善于“讓學(xué)”，為學(xué)生留有充足的空間，讓他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，在做、算、悟中充分體驗(yàn)。如在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以讓男女生各選一名代表，在袋子中任意摸出一個(gè)球，然后放回袋子里，摸到紅球的隊(duì)伍加一分，分?jǐn)?shù)最高的隊(duì)伍獲勝。在匯總得分后，教師可提出問題：“如果袋子里全部是紅球，摸出來的一定是紅球，你確定嗎？如果袋子里全部是黃球，摸出來的可能是紅球嗎？你確定嗎？袋子里有一個(gè)紅球和一個(gè)黃球，摸出之前你能確定摸出的是什么顏色的球嗎？為什么？”教師還可以與學(xué)生一起玩摸牌游戲，拿出三張紅桃、一張黑桃，然后從中任摸一張，摸完后又放回原處，打亂后再繼續(xù)摸，這樣摸20次，記錄員用“正”字記錄結(jié)果，讓學(xué)生說說是摸到紅桃的可能性大還是黑桃的可能性大。

三、合理應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累

現(xiàn)代教育技術(shù)可以融合聲、光、色等元素傳遞信息，使所學(xué)知識(shí)更有真實(shí)感，從而營造良好的教學(xué)氛圍。教師還可以將枯燥的內(nèi)容融入動(dòng)畫和游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，或者模擬實(shí)驗(yàn)的過程、展示圖形的變化，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)搜索資料、處理數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生解決問題，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)）