錢志屏

摘要：閱讀有利于提高學生的學習能力。針對三四年級這個語言學習黃金期的學生來說，閱讀英語繪本有利于提高學生的閱讀能力，使學生更容易取得理想的成績。但是，從當下小學生的英語學習狀況來看，部分教師的英語閱讀訓練操作方法不當，缺乏趣味性，缺乏指導，最終使得學生的英語閱讀量少之又少。本文基于目前學生的英語學習狀況，從選擇適合學生的英語閱讀繪本的方法、給予學生閱讀指導的策略這兩方面進行了探究。

關(guān)鍵詞：英語繪本? ?教學設(shè)計 解決方案

小學生的英語學習正處于起步階段，單詞和詞匯的積累少得可憐，尤其是貧窮地區(qū)的農(nóng)村學生，他們接觸英語較晚，英語閱讀能力不強。長期實踐教學表明，教師利用英語繪本進行閱讀教學是一種可行的教學方法，它以學生的身心特點為基礎(chǔ)，教師結(jié)合學生的學習水平開展相應的教學活動，可以很好地促進學生形成良好的英語閱讀習慣，進一步提升學生的英語閱讀水平。

一、小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀

1.繪本選擇不合理

繪本閱讀常常與其他知識的學習共同展開，而閱讀繪本的目的是為了提高學生的寫作水平，所以教師選擇繪本必須有較強的目的性和針對性。倘若繪本的內(nèi)容比較抽象，就容易導致學生采取單一的閱讀方式，最終影響閱讀效果。

2.教學方法不恰當

在觀察一些課堂教學后，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的教學方法與學生的一般性學習思維存在極大差異，具體表現(xiàn)在以下幾點：第一，上課期間，教師堅持以學生自行朗讀為主，并且事先沒有介紹英語繪本內(nèi)容，無法激發(fā)學生閱讀繪本的興趣;第二，教師雖然逐句講解了文本內(nèi)容，但是沒有深入講解其中的語法知識，導致學生掌握的知識存在偏差;第三，對于如何使用繪本這個問題，部分教師與編者產(chǎn)生了偏差，他們認為閱讀繪本應以學生的自主學習為主，所以造成了教師引導缺失，學生在閱讀時只關(guān)注圖片，忽視了文字，學習效果不佳;第四，在教學過程中，部分教師過于關(guān)注單詞的記憶和語法的掌握，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

二、小學英語繪本教學的策略

1.選擇合適的英語繪本

好的英語繪本能使學生通過繪本中的圖畫加強記憶，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。針對三年級才開始學習英語的學生，教師可以讓他們配套使用拼讀繪本，讓他們先開口讀起來，然后再去閱讀和理解。筆者認為，適合三年級學生閱讀的原版繪本有《Who? will? be my friend？》《Whats up？》《Big dog little dog》《Please have a cookie》等。

2.加強閱讀方法的指導

（1）TPR教學法

針對繪本中的內(nèi)容，教師可以一邊解說一邊做肢體動作，讓學生猜意思，甚至讓學生模仿，進而讓學生理解內(nèi)容，從多渠道加深學生對繪本內(nèi)容的理解。

（2）從自然拼讀繪本入手

自然拼讀繪本有效地闡述了字母在單詞里的發(fā)音規(guī)則，它能教會學生辨音，也能讓學生學會拼認新單詞的關(guān)鍵。在選擇分級繪本時，教師應選擇人物清晰、形象生動的繪本，從而更好地培養(yǎng)學生的觀察力和邏輯推理能力。

（3）循序漸進引導閱讀

以一次課堂設(shè)計為例，教師首先使用多媒體向?qū)W生展示了烏龜和小兔的對話，學生看到了繪本中小兔子和烏龜?shù)母鞣N表情，頓時激發(fā)了閱讀興趣。此時，教師再帶領(lǐng)學生逐詞逐句地認讀，然后結(jié)合實際場景，讓學生體會不同場景下語言的使用，以及人物的心情。在引導學生閱讀的時候，教師要注重句子形象生動，結(jié)合學生的知識水平開展各種活動，盡量避免閱讀材料過于呆板，給學生帶來閱讀困難。

（4）制作繪本

對于小學三四年級的學生來說，形象記憶是他們主要的記憶方式。為此，在英語繪本閱讀時，教師應該結(jié)合小學生的記憶特點，通過對繪本中的圖畫、人物等進行引導性教學，激發(fā)學生動手繪畫出心中繪本的興趣。

（5）創(chuàng)編兒歌

英語繪本最大的優(yōu)點是對學生的認知能力要求不高，不同層次的學生都能學有所得，有的學生能習得語言，有的學生能習得感情態(tài)度，有的學生能了解其中的文化背景，更有甚者能習得閱讀技巧，培養(yǎng)猜詞能力。

三、結(jié)語

繪本閱讀是小學英語教學方式的有效補充，是閱讀教學的重要元素，更是閱讀教學的升華和精煉。教師在借助繪本開展閱讀課程的同時，必須帶著感情去閱讀，讓學生通過閱讀，理解繪本中的情感，更讓學生在閱讀中形成自己的認識，融入自己的感情，進行知識的內(nèi)化。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華城實驗小學）