范利利

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)該面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多觸點(diǎn)的閱讀場(chǎng)景，并對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效延伸，借助課外閱讀為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。語(yǔ)文兼具人文性以及工具性特征，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必須立足于科學(xué)的課外閱讀習(xí)慣以及豐富的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，課外閱讀能夠幫助提升學(xué)生的預(yù)感能力以及寫作水平，因此增加課外閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的比重極具重要意義。通過分析開展初中語(yǔ)文課外閱讀的重要價(jià)值，并詳細(xì)探討開展初中語(yǔ)文課外閱讀的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;初中語(yǔ)文;價(jià)值;實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)開展課外閱讀進(jìn)行了詳細(xì)說明，新課標(biāo)指出，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多新特點(diǎn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，因此引入課外閱讀，使學(xué)生在課外閱讀中培育語(yǔ)感，不斷接觸更加豐富的閱讀素材、寫作方法，有利于提升學(xué)生的文本閱讀以及信息整合能力，因此不斷優(yōu)化課外閱讀策略極具重要意義。

一、開展初中語(yǔ)文課外閱讀的重要價(jià)值

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充和延伸，課外閱讀素材涉及的內(nèi)容更加廣泛，無論是人文類、歷史類還是藝術(shù)類，都是增強(qiáng)和提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)的有效素材。初中是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及語(yǔ)言能力形成的重要階段，為學(xué)生匹配不同類型的課外閱讀素材能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間接觸更加優(yōu)秀的文章，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，另外，在拓展學(xué)生文化認(rèn)知的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自律意識(shí)。有效的課外閱讀策略會(huì)促使學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并對(duì)每一次的閱讀進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀過程中可以標(biāo)注自己喜歡或者有疑問的字詞句段落，并且通過查閱資料加深對(duì)文章的理解，同時(shí)在課外閱讀中還能提升知識(shí)遷移能力，學(xué)生可以將課外閱讀中的知識(shí)靈活應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷增強(qiáng)駕馭語(yǔ)言文字的能力。

二、開展初中語(yǔ)文課外閱讀的有效策略

（一）樹立生本理念，培育極具個(gè)性化的閱讀興趣點(diǎn)

對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生而言，其對(duì)外界已經(jīng)形成了獨(dú)特認(rèn)識(shí)，但是為了更加科學(xué)、全面地認(rèn)識(shí)客觀事物，往往需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，才能保持良好的學(xué)習(xí)專注度，因此，教師需要注重對(duì)課外閱讀環(huán)境的營(yíng)造，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育理念，依托每一位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性特征，為其匹配相應(yīng)的課外閱讀素材，這樣才能培育極具個(gè)性化的閱讀興趣點(diǎn)，保證其閱讀自主性不受外界因素干擾和中斷。此外，教師還需要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，了解不同學(xué)段學(xué)生的閱讀偏好，只有建立在充分溝通基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。教師在班級(jí)活動(dòng)中增設(shè)相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)——閱讀角，在閱讀角中設(shè)置相應(yīng)的閱讀分區(qū)，無論在課間休息還是在放學(xué)后，學(xué)生都能從閱讀角中借閱諸多不同類型的課外閱讀讀物。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還能給予“閱讀模范”“閱讀標(biāo)兵”的稱號(hào)，通過評(píng)選閱讀標(biāo)兵的方式，讓其他學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。另外，培育個(gè)性化的閱讀興趣點(diǎn)還需要引導(dǎo)學(xué)生分享課外閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式各自分享課外閱讀筆記，使學(xué)生能夠在討論與溝通中獲得全新的閱讀體驗(yàn)，促使整個(gè)課外閱讀分享環(huán)節(jié)能夠激發(fā)廣大學(xué)生的參加積極性，讓學(xué)生都能分享課外閱讀過程的收獲與感悟。

（二）以讀促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的課外閱讀素材，因此既需要注重課外素材與正確教學(xué)內(nèi)容的一致性，也要充分把握閱讀素材的延伸性，因此應(yīng)注重以讀促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。例如教師在引導(dǎo)初中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可將注音讀物作為首先，同時(shí)增加繪本素材在課外閱讀資源中的比重，讓學(xué)生從圖畫中構(gòu)建故事場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專注度。而對(duì)于中高段學(xué)生而言，可將生詞學(xué)習(xí)以及理解行文邏輯作為課外閱讀的考查重點(diǎn)，要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)標(biāo)注陌生詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，并利用詞典等工具標(biāo)注陌生詞匯的大意。隨后讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中分享陌生詞匯，通過小組分享能夠讓其他學(xué)生獲取課本以外的生詞知識(shí)以及討論文章的中心思想，借助這種方式既有助于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生積累并鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還可以在翻閱工具書的過程中增強(qiáng)對(duì)信息的篩選與整理能力以及動(dòng)手操作能力。

（三）在課外閱讀中增加國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的引入

初中階段，學(xué)生處于價(jià)值觀形成的重要階段，在課外閱讀中增加國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的比重對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生文化認(rèn)同感極具積極作用。整合傳統(tǒng)文化教育與課外閱讀教學(xué)，從學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日或者傳統(tǒng)民間游戲入手，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及文化品位。以中秋節(jié)為例，教師可讓學(xué)生從圖書館或者網(wǎng)絡(luò)搜集與中秋節(jié)、月餅相關(guān)的圖書資料，篩選出自己最感興趣的片段內(nèi)容，并將其作為作文的必備素材，通過這種方式能夠讓學(xué)生積極參與課外閱讀全過程，為學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化架設(shè)橋梁。另外，在臘八粥的背景介紹中，教師還可以通過詩(shī)詞鑒賞的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀素材中針對(duì)臘八節(jié)的描述，營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，教師需要充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)課外閱讀的表述和內(nèi)容，樹立生本理念，培育極具個(gè)性化的閱讀興趣點(diǎn);以讀促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及在課外閱讀中增加國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的引入，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的真正興趣。

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編輯 王彥清