張紅麗 張世功

摘? ?要：在國(guó)家創(chuàng)新支持政策的大背景下，高校也需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展同步的新興人才，特別是民辦高校面對(duì)企業(yè)的應(yīng)用型人才需求，如何通過專業(yè)教育的創(chuàng)新變革來應(yīng)對(duì)此項(xiàng)需求也迫在眉睫。現(xiàn)提出了一種校企銜接的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在高校與企業(yè)間架起一座在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)職工的過渡橋梁，適應(yīng)了企業(yè)對(duì)實(shí)用型人才的需求，對(duì)高校教育教學(xué)改革具有較大意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革? 校企銜接? 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）09（c）-0232-02

國(guó)家支持各行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，企業(yè)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等“四新”經(jīng)濟(jì)為手段，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)，加快新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展，企業(yè)也急需一批適應(yīng)“四新”要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。各地方不斷出臺(tái)相關(guān)政策支持高校聚焦服務(wù)有創(chuàng)新性的重大工程，打造形成一批特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)需求的專業(yè)群。

當(dāng)前企業(yè)為應(yīng)對(duì)自身的成本壓力，對(duì)新入職員工的要求是有創(chuàng)新能力、上手快、培訓(xùn)周期短、實(shí)操能力強(qiáng)，我國(guó)高校在應(yīng)對(duì)企業(yè)人才需求的情況下，對(duì)教學(xué)模式和課程進(jìn)行了多種探討改革，以建立有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)為適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)，迫切需要高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行針對(duì)性教育培養(yǎng)，在各專業(yè)領(lǐng)域開展有特色的創(chuàng)新課程。

1? 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。根據(jù)高等院校素質(zhì)教育的要求，不同層次的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也有了一定的差異性。一些民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是應(yīng)用型教育教學(xué)的根本所在，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)手段的重要形式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，對(duì)形成大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力具有重要作用，但目前從開展情況來看，由于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然不到位，流于形式，不能保證學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 實(shí)踐教學(xué)開展力度不夠

在課程授課方面，一般按照學(xué)生班級(jí)分配授課班級(jí)，這樣理論教學(xué)集中在固定教室上課，班級(jí)人數(shù)較多，當(dāng)需要安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，人數(shù)不能太多，否則混亂不容易管理，課堂秩序和接收情況沒法控制，這就需要將學(xué)生重新分組，但這樣排課時(shí)一是系統(tǒng)不好做，很可能與其他課程沖突，二是指導(dǎo)老師、實(shí)踐場(chǎng)所也需要合理調(diào)整和規(guī)劃?？赡軐?shí)踐教師和場(chǎng)地不夠用。需要花費(fèi)很大的精力來協(xié)調(diào)，所以在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐的教學(xué)方法就只限于案例討論、觀摩等動(dòng)眼不動(dòng)手的方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣較低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)依舊傾向于課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授，而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位。

1.2 教師實(shí)踐指導(dǎo)能力有限，缺乏雙師型教師

目前一些高校教師的主要來源是應(yīng)屆碩士或博士畢業(yè)生，教師在企業(yè)鍛煉培養(yǎng)的時(shí)間較短，實(shí)踐動(dòng)手操作能力偏弱，基本是學(xué)校對(duì)學(xué)校、書本對(duì)書本的培養(yǎng)。有些即使是經(jīng)過了一些培訓(xùn)，但由于與基層對(duì)接頂崗體制不完善，使教師實(shí)踐浮于表面，不能真正融入到基層，參與到實(shí)際工作中。所以對(duì)企業(yè)的具體運(yùn)營(yíng)、具體設(shè)計(jì)等并不是很清楚，這樣在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)出現(xiàn)力度不足，不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)等相關(guān)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)就會(huì)大打折扣。

1.3 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善和規(guī)范

高校在長(zhǎng)期教學(xué)摸索中，不斷開展實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，充分的為教師提供各種渠道，讓教師在在課堂教學(xué)中不斷改革，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，為更好的促進(jìn)應(yīng)用型人才教育的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以評(píng)價(jià)體系也不能單一，要靈活多樣，適合不同的實(shí)踐教學(xué)模式。但在不一致的評(píng)價(jià)體系下，各指導(dǎo)教師又會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一，各行其是，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，這樣也使實(shí)踐教學(xué)的效果受到了極大的影響。

2? 專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)需求

機(jī)械類專業(yè)是工科類院校主要專業(yè)，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求與工程實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系。機(jī)械類專業(yè)課程不僅具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。專業(yè)課程的教學(xué)在培養(yǎng)機(jī)電類工程技術(shù)人才的過程中，具有增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械類工作的適應(yīng)性，培養(yǎng)其開發(fā)創(chuàng)新能力的作用。

一些民辦高校在不斷的改革和摸索中，先后開發(fā)了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新大賽等，一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了學(xué)生的工程意識(shí)。但在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等方面力度還可進(jìn)一步加強(qiáng)。一方面是學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體制還不健全，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等無法落實(shí)，另一方面是企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面也沒有一個(gè)合理機(jī)制，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)需要個(gè)過渡期，企業(yè)在培養(yǎng)過程中需要耗費(fèi)人力、物力等，影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)。

3? 專業(yè)教育新模式

針對(duì)以上教學(xué)過程中的問題，所以就急需一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，整合發(fā)揮校企各自資源優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)培養(yǎng)合力，科學(xué)有效的培養(yǎng)一批適應(yīng)“四新”要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中就進(jìn)行企業(yè)相關(guān)培養(yǎng)，做到短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)要求，盡快上手，服務(wù)中國(guó)制造。

這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以依托高校成立專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中心，直接面向在校學(xué)生，可以通過成立特色班或選方向等形式，培訓(xùn)企業(yè)知識(shí)。學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)申報(bào)及招生、提供教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、做好學(xué)生日常管理、負(fù)責(zé)組織學(xué)生每年的校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)等。而企業(yè)根據(jù)情況可派遣工程師授課、培訓(xùn)學(xué)校專業(yè)教師、指導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)械實(shí)際設(shè)計(jì)、人工智能等大賽，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、簽訂專業(yè)定向培養(yǎng)協(xié)議，全面負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并推薦就業(yè)安置等。校企雙方共同安排人員組建管理團(tuán)隊(duì)、講師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)認(rèn)證等校企合作事宜。

專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中心主要通過校企合作專業(yè)共建，真正實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，采用“雙元制”人才培養(yǎng)模式共同培養(yǎng)技能型人才。主要實(shí)施方案：（1）培養(yǎng)課程體系設(shè)置以高薪就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用技能為核心、以真實(shí)案例為主線。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新課程，真正與社會(huì)、市場(chǎng)接軌。具備前瞻性、實(shí)用性、科學(xué)性。（2）教材企業(yè)提供。企業(yè)自己編寫，教師根據(jù)實(shí)際情況來改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)更貼近企業(yè)的人才。學(xué)生畢業(yè)即符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，無縫對(duì)接，大大縮短企業(yè)的用人培養(yǎng)周期。與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，采用現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式學(xué)員都是雙重身份，在校是學(xué)生，由學(xué)校派專業(yè)的理論老師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教育;在企業(yè)是準(zhǔn)員工，企業(yè)會(huì)有專業(yè)的人士來進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)職業(yè)技能方面的知識(shí)。（3）以“學(xué)生課堂教育+崗位師徒技能培訓(xùn)”相結(jié)合的主要方式，產(chǎn)教融合。學(xué)生在校期間一部分人還可以享受企業(yè)提供的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生崗前培訓(xùn)期間，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以帶薪實(shí)習(xí)?！跋榷◢?，再培訓(xùn)”新型職前專業(yè)教育。“先定崗，再培訓(xùn)”的新型職前專業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)的工作與學(xué)習(xí)“兩張皮”模式，入校就與企業(yè)簽訂就業(yè)安置協(xié)議，確定崗位及崗位薪資。

這樣的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，既解決了學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)需求脫節(jié)的問題，也解決了企業(yè)招不到合適人選，培訓(xùn)期長(zhǎng)等問題。學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的課程基礎(chǔ)知識(shí)后，可以到專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中心進(jìn)行培訓(xùn)企業(yè)相關(guān)知識(shí)，可以直接參與到這個(gè)中間機(jī)構(gòu)聯(lián)系到的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，一邊學(xué)一邊練，甚至通過在產(chǎn)品設(shè)計(jì)研制過程中孵化新的企業(yè)等。初期可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間自愿報(bào)名學(xué)習(xí)，也可以在大四時(shí)分方向選修，開設(shè)的課程均是和企業(yè)直接相關(guān)的設(shè)計(jì)和軟件課程，讓學(xué)生提前上手，融入企業(yè)環(huán)境。后期也可以單獨(dú)在招生計(jì)劃中直接設(shè)立特色專業(yè)直接招收，一入校就開始分層次培養(yǎng)，將專業(yè)培訓(xùn)中心直接納入到學(xué)校教育中，兩年或三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，后兩年或一年專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中心來培養(yǎng)，直接面對(duì)企業(yè)培養(yǎng)，參與到企業(yè)項(xiàng)目中，提前設(shè)計(jì)產(chǎn)品，完成企業(yè)任務(wù)。四年培養(yǎng)結(jié)束后，直接去相應(yīng)企業(yè)工作。

4? 結(jié)語

在國(guó)家政策的支持和影響下，面對(duì)企業(yè)的需求，民辦高校根據(jù)自身的辦學(xué)特色，通過專業(yè)教育的創(chuàng)新變革，以更加高效的人才培養(yǎng)模式來應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求。這種校企銜接的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在高校與企業(yè)間架起一座在校學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)職工的過渡橋梁，適應(yīng)了企業(yè)需求人才和高校供應(yīng)人才的對(duì)等性，對(duì)教育教學(xué)改革具有較大意義。

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