萬娟娟

摘 要：文化和語言兩者是密不可分的，一方面不同的文化影響著人們對(duì)語言的理解，另一方面語言可以幫助人們更好地了解和掌握不同的文化?？梢哉f，任何一門語言的產(chǎn)生與發(fā)展都是基于一定文化背景的，脫離了文化背景的英語學(xué)習(xí)就相當(dāng)于是紙上談兵，尤其是在閱讀理解中。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);文化意識(shí)

英語學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是學(xué)習(xí)語言背后的文化，了解英語國家的文化和本民族文化的差別，最終達(dá)到順利完成跨文化交際的目的。閱讀是初中生了解英語國家風(fēng)土人情的重要渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，初中英語教師要將英語閱讀教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)有效結(jié)合起來，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能形成一定的跨文化意識(shí)。

一、教師可以通過閱讀文本中的具體內(nèi)容，滲透文化意識(shí)

語言是文化的載體，世界各地的社會(huì)風(fēng)俗和文化習(xí)慣都會(huì)通過一定的語言形式記錄出來。如以英語為母語的國家，他們會(huì)運(yùn)用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出自己收到圣誕節(jié)禮物的快樂心情。那么我們通過閱讀，就能了解到圣誕節(jié)是以英語為母語國家的重要節(jié)日，在圣誕節(jié)的前一天晚上，家人與朋友之間會(huì)互送禮物等。因此，教師可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容，滲透文化意識(shí)。

首先，教師可以通過具體的詞匯，滲透文化意識(shí)。詞匯是閱讀文本的基本組成部分，而相同的詞匯在不同的國家就代表著不同的含義，如果學(xué)生能夠理解基本詞匯的感情色彩和具體含義，就能很好地理解整篇文章的內(nèi)涵。比較有代表性的，是狗和dog。中國的漢語中，大部分含有狗的詞語和句子都是貶義，如走狗，含義是背叛;如狗嘴吐不出象牙，是說一個(gè)人比較壞;如雞飛狗跳，是形容比較慌亂，同樣是貶義詞。而在英語中，dog卻含有褒義色彩，如You are a lucky dog.這句話表達(dá)的意思是你是一個(gè)幸運(yùn)者。如果學(xué)生按照中國漢字的含義去理解You are a lucky dog.那么學(xué)生就無法很好地展開英語文本的理解。還有比較有代表性的詞匯，就是長度單位、重量單位和人民幣單位。如以英語為母語國家的長度單位是feet（英尺）和inches（英寸）;如以英語為母語國家的重量單位是ounce（盎司）和pound（磅）等。英語閱讀過程中，如果學(xué)生看見了類似的詞匯，那么學(xué)生就能做出準(zhǔn)確的判斷。

其次，教師可以通過具體的語句，滲透文化意識(shí)。如在中國，兩個(gè)不太熟悉的朋友見面后一般會(huì)互相寒暄：你吃飯了嗎？吃的什么？而在以英語為母語的國家，朋友見面之后，一般不會(huì)問：Do you have dinner？What do you have for lunch？他們會(huì)談?wù)撎鞖?。所以，學(xué)生在英語對(duì)話中，是很少見到關(guān)于Do you have dinner？這一句型為主的談話的。類似的還有，關(guān)于問年齡的，在以英語為母語的國家，直接問對(duì)方年齡，是非常不禮貌的。所以，如果英語文章中出現(xiàn)了“How old are you？”那么其真實(shí)含義很有可能是：多大了你，還做這種事情，還說這種話？所以，英語文本閱讀中，學(xué)生如果能夠理解具體句子所代表的文化內(nèi)涵，那么學(xué)生就容易理解整篇文本的含義。

最后，教師可以通過整篇文本的內(nèi)涵，滲透文化意識(shí)。如When in Rome，這篇英語文本以Daniel和Jenny的談話為主，而他們談話的主要內(nèi)容就是各國之間的文化差異。Jenny表示英國人見面之后的問候語是Hello和Nice to meet you！如果是第一次見面的話，他們會(huì)互相握手。英國人會(huì)圍繞天氣、假期、音樂和書籍等內(nèi)容展開對(duì)話。

二、教師可以通過不同的閱讀教學(xué)方式，滲透文化意識(shí)

新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種新的閱讀教學(xué)方式，每一種閱讀教學(xué)方式都有各自的特點(diǎn)，教師可以借助不同的閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開文化意識(shí)的滲透。

首先，是情境教學(xué)。即，初中閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的閱讀情境，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提升學(xué)生的閱讀理解效率。其一，教師可以巧用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如TV programmes，這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄兿矚g的電視節(jié)目。這一單元中涉及的閱讀內(nèi)容也是不同的電視節(jié)目。教師可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)以英語為母語國家的電視節(jié)目，如英國的關(guān)于自然、歷史和社會(huì)新聞的紀(jì)錄片，如青少年比較喜歡的真人秀節(jié)目，等等。多媒體課件模式下，學(xué)生可以較為直觀地感受到英國的風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗，學(xué)生可以直觀欣賞BBC中關(guān)于野性南美洲、野性非洲、野性澳洲以及關(guān)于尼羅河的叢林探險(xiǎn)的紀(jì)錄片。俗話說，“一方水土養(yǎng)一方人?！睂W(xué)生對(duì)西方國家的地理風(fēng)貌了解得越多，就越能感受到西方國家的民族精神。其二，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的閱讀情境。初中英語教材中的很多文章，都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，如果學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活認(rèn)知展開英語閱讀，那么學(xué)生就能很好地感知到不同地區(qū)的文化差異。例如Teenage problems，這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生講述自己成長中的煩惱，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極尋求建議。這一單元中的閱讀內(nèi)容也是關(guān)于青少年成長煩惱的，其與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們成長中的煩惱，教師可以呈現(xiàn)外國某一青少年存在的煩惱，如因?yàn)槌源罅繚h堡、雞腿和冰激凌導(dǎo)致的肥胖等。

其次，是小組合作。即，教師可以將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就具體閱讀內(nèi)容中涉及的文化背景，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能通過閱讀活動(dòng)形成一定的文化意識(shí)。例如Art world，這一單元中的閱讀內(nèi)容主要是介紹“Tan Dun”的，他是我國著名的作曲家，他被大家所廣泛熟知，是他為電影《臥虎藏龍》所作的樂曲。學(xué)生在閱讀這一文本時(shí)，可以分享自己所了解的音樂人物，可以是國內(nèi)的，也可以是國外的，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)視野能夠得到有效拓展。

最后，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。新課標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措。初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要在課前設(shè)計(jì)實(shí)效性比較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)展開自主學(xué)習(xí)。如Kittys favourite film star，學(xué)生要在課前展開閱讀理解，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式，了解閱讀文本中提到的關(guān)于文化背景的內(nèi)容。課堂上，學(xué)生要將他們課前預(yù)習(xí)到的閱讀內(nèi)容，積極分享出來，教師再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正地做到以學(xué)定教。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好文化意識(shí)方面的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力

英語是我國的第二語言，學(xué)生的日常生活中缺少英語的運(yùn)用環(huán)境，而且學(xué)生對(duì)以英語為母語國家的文化背景了解得較少。日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸到的都是一些零散的關(guān)于文本背景的知識(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)⑺麄兘佑|到的零散的文化知識(shí)總結(jié)起來，那么學(xué)生就能更加全面地了解到以英語為母語國家的文化背景。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好文化背景方面的總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維思考問題，并展開交際表達(dá)。

首先，學(xué)生要準(zhǔn)備專門的筆記本，將以英語為母語國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)?；顒?dòng)、節(jié)日習(xí)俗、口語表達(dá)習(xí)慣以及社會(huì)人民的生活社交等分門別類地加以總結(jié)。如《傲慢與偏見》中涉及的文化背景就是社會(huì)人民的生活社交;如TV programmes這一單元中涉及的文化背景有很多，有地理風(fēng)貌方面的，有人民性格特點(diǎn)方面的，有娛樂活動(dòng)方面的，等等。

其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)戰(zhàn)演練，既能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。比如一個(gè)英國學(xué)生要到學(xué)校參觀，學(xué)生是學(xué)生代表，要接待這位遠(yuǎn)道而來的朋友，那么學(xué)生要注意哪些細(xì)節(jié)呢？學(xué)生要與之談?wù)撃男┰掝}呢？等等。

四、組織展開閱讀活動(dòng)，滲透文化意識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師基本上就是結(jié)合英語文本的重點(diǎn)詞匯和句型，逐詞逐句地加以翻譯，學(xué)生不停地做筆記，進(jìn)行消化吸收。新課標(biāo)背景下，教師不妨組織學(xué)生展開豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入到文本閱讀中，進(jìn)而讓學(xué)生深刻了解其中蘊(yùn)含的文化背景。

首先，教師可以組織學(xué)生展開文本表演活動(dòng)。即，學(xué)生分別扮演英語文本中的人物角色，將文本故事直觀表演出來的全過程。文本表演，既能夠加深學(xué)生對(duì)文化差異的感受，又能夠增強(qiáng)英語閱讀的趣味性，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語音語調(diào)。例如《呼嘯山莊》，是非常適合初中生閱讀的一本英語讀物。學(xué)生可以分別扮演呼嘯山莊中的希斯克里夫、凱瑟琳和辛德雷，并將其中的某一個(gè)情節(jié)片段直觀表演出來。學(xué)生既能體驗(yàn)到英語讀物中各個(gè)人物之間的愛恨情仇，還能了解到英國早期的山莊文化。18世紀(jì)以及19世紀(jì)的英國，有很多農(nóng)田山莊，他們和中國舊社會(huì)的地主類似，但是又有很大的區(qū)別。

其次，教師可以組織學(xué)生展開閱讀交流活動(dòng)。學(xué)生之間是有個(gè)體差異性的，不同的學(xué)生會(huì)在課下閱讀不同的英語讀物，不同的學(xué)生會(huì)了解到不同的文化背景。閱讀交流活動(dòng)就是以學(xué)生的個(gè)體差異為重要資源，讓學(xué)生在相互交流中互相啟發(fā)，互相影響，共同經(jīng)歷文化背景的了解過程。如有的學(xué)生在課外閱讀了《霧都孤兒》，那么他從中了解到了怎樣的文化背景呢？學(xué)生會(huì)了解到英國的貧民窟，學(xué)生會(huì)了解到英國的孤兒都會(huì)被送到教會(huì)，學(xué)生還會(huì)了解到其他方面的英國文化;如有的學(xué)生在課外閱讀了《野性的呼喚》，那么學(xué)生從中了解了美國的哪些文化背景呢？學(xué)生可以將其分享出來。

總而言之，英語科目中的閱讀活動(dòng)，蘊(yùn)含著大量的以英語為母語國家的文化背景。初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要積極實(shí)踐新課標(biāo)的要求，通過具體的閱讀內(nèi)容、不同的閱讀方式、豐富多彩的閱讀活動(dòng)以及反思總結(jié)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雨柏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].好家長，2019（22）.

[2]沈麗.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（9）.

[3]羅詩容.初中英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）.

[4]周潔.如何把文化教育滲透到初中英語教學(xué)中[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（4）.

編輯 魯翠紅