摘 要：對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)來說，閱讀能力是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到語文的學(xué)習(xí)成果，因此，初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的重要作用就凸顯了出來。語感培養(yǎng)得好，就會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生重要的作用，也會(huì)對(duì)語文成績(jī)的提高產(chǎn)生推動(dòng)性意義?；诖耍處煴仨氁匾暢踔姓Z文閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語感的培養(yǎng)。通過對(duì)現(xiàn)階段初中生語文閱讀教學(xué)中語感能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并得出了幾個(gè)關(guān)鍵的初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語感能力;培養(yǎng)策略

通常意義上，語感指的就是一種思考能力與感知能力。對(duì)于一些語感比較好的人來說，無論是閱讀，還是讀寫等各個(gè)方面都表現(xiàn)出非常大的天賦。對(duì)于語感教學(xué)來說，要求的就是老師重視對(duì)學(xué)生語感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠不把成績(jī)作為唯一的追求，也能夠有一些更長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，這種能力將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生非常重要的影響。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，這一時(shí)期實(shí)際上是一個(gè)語感培養(yǎng)的重要階段，因此我們必須要高度重視這一階段對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的意義[1]。

一、現(xiàn)階段初中生語文閱讀語感能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)生閱讀過程中的語感實(shí)際上還是比較差的，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先就是語文閱讀的總體效果比較差，這主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谏险n的過程當(dāng)中，往往認(rèn)為在課上進(jìn)行朗讀是非常浪費(fèi)時(shí)間的行為，也是沒有必要的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師認(rèn)為只有多做題，才能夠提升學(xué)生的語文能力，卻遺忘了朗讀對(duì)于語感來說是一個(gè)橋梁，對(duì)于初中語文學(xué)習(xí)來說，課上朗讀是不能忽視的一部分。其次，中學(xué)生的語文知識(shí)積累通常比較少，這實(shí)際上對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)來說也是很不利的，語文的學(xué)習(xí)主要通過背課文、寫作文的方式來實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，也就很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把完成老師教給的學(xué)習(xí)任務(wù)作為唯一的目標(biāo)，也就遺忘了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，語文教學(xué)的效果也是非常不明顯的。最后就是由于語言本身的枯燥乏味導(dǎo)致的，在現(xiàn)在這個(gè)階段，初中生沒有得到良好的教育和引導(dǎo)，如果想要改善學(xué)生的語感能力不足的情況，就必須改變語言枯燥乏味的現(xiàn)象，在表達(dá)的過程當(dāng)中能夠運(yùn)用一些手法來使得自己的語言變得更加生動(dòng)。對(duì)此，我們必須要采取一定的措施改變這些現(xiàn)狀，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中生語文閱讀教學(xué)中語感能力的增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)初中生語文閱讀教學(xué)中語感能力的策略

（一）在日常生活中培養(yǎng)語感

生活是語感的來源，這也就是說語感的培養(yǎng)是離不開生活的，一個(gè)不熱愛生活的人也不會(huì)在生活當(dāng)中有更好的感悟，也不會(huì)懂得享受生活，體驗(yàn)生活。因此，從生活中培養(yǎng)語感是一個(gè)重要的策略，我們必須要在日常生活當(dāng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)理解，體驗(yàn)生活，把生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都匯聚起來，進(jìn)而更好地培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的語感。實(shí)際上，所有的東西都是來源于生活的，情感來源于生活，語感也是來源于生活的[2]。在生活當(dāng)中由積累作用所形成的語感也是更加深刻和牢固的，因此，我們必須要重視對(duì)語感的培養(yǎng)，也只有這樣，我們才能夠擁有良好的語感，在面對(duì)一篇文章或者是文字的時(shí)候，很容易產(chǎn)生與讀者相應(yīng)的感受。

（二）通過吟誦和朗誦培養(yǎng)語感

吟誦和朗誦實(shí)際上不只是用嘴來進(jìn)行表達(dá)的一個(gè)過程，也是心和眼都要進(jìn)行配合的一個(gè)活動(dòng)。然而，對(duì)于現(xiàn)階段的初中生來說，他們中很少有同學(xué)會(huì)在吟誦和朗誦方面下功夫，對(duì)于教師的課堂教學(xué)來說亦是如此。老師根據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)，把文章中體現(xiàn)出的作者情感直接告訴學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的行為雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生考試是有利的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還是不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)的。這主要是因?yàn)?，只有學(xué)生通過自己朗讀和吟誦才能在這個(gè)過程當(dāng)中輕松地感知作者的情感以及文章的意境，并產(chǎn)生深刻的印象，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活地掌握。同時(shí)，在朗讀和吟誦的過程當(dāng)中，我們還必須要注意絕對(duì)不能只是進(jìn)行朗讀和吟誦，還應(yīng)該要有一定的理解和自己的體會(huì)，只有這樣才能夠體會(huì)文章更深層次的含義，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。而且，我們還要注意的是，對(duì)于不同的文章和題材要采用不同的閱讀方式。例如：對(duì)于古詩來說，我們要注重它的韻律，在閱讀當(dāng)中要有一定的節(jié)奏感，并且要注意把握所蘊(yùn)含的情感，只有這樣才能夠更深刻地理解作者寫詩的過程當(dāng)中所具備的思想，也更有利于初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)。老舍所寫的《濟(jì)南的冬天》，是一篇充滿詩情畫意的散文，老舍先生在這篇散文當(dāng)中表達(dá)出了對(duì)濟(jì)南深深的眷戀，以及深厚的情感，在朗讀過程中，讀者很容易被這篇散文浪漫的基調(diào)以及優(yōu)美的詞匯所感染，很容易感受到老舍先生對(duì)山東濟(jì)南這種特殊的情感，然而如果讀者不去閱讀，就不能很好地理解老舍的情懷，也不能更好地理解這篇散文。劉禹錫的《陋室銘》，吟誦起來可以說是朗朗上口，通過對(duì)這首古詩的吟誦，我們就可以深刻地感知到作者的情感，這首詩中作者追求平淡與安穩(wěn)自在的生活意趣，以及渲染陋室不陋的高雅境界，也反映了作者自命清高、孤芳自賞的思想，通過吟誦這種情感被我們深深地領(lǐng)悟和體會(huì)。

（三）積累意象并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候激活

語文與其他學(xué)科是有顯著的區(qū)別的，它實(shí)際上就是一種語言藝術(shù)，側(cè)重于形象思維的培養(yǎng)。實(shí)際上，在閱讀的過程當(dāng)中，讀者的心中始終充斥著非常豐富的意象活動(dòng)，這種意象就是通過詞語的方式產(chǎn)生的，在整個(gè)過程當(dāng)中，讀者都處于一種比較主導(dǎo)的位置之上，意象形成的速度，產(chǎn)生的過程，都是在讀者的大腦當(dāng)中形成的，語言在讀者的大腦當(dāng)中進(jìn)行傳遞，并進(jìn)行逐步的意象積累，在這種情況下，也就會(huì)比較容易進(jìn)行初中生語文閱讀能力當(dāng)中語感的培養(yǎng)。然而，對(duì)于大部分初中生來說，實(shí)際上在這一方面還是存在著非常大的局限性的，將會(huì)制約中學(xué)生發(fā)揮他們的想象力。因此，要想提高初中生的語感，就需要增加初中生頭腦當(dāng)中所具備的意象，這就要求，中學(xué)生的閱讀不能只局限在課本當(dāng)中，還應(yīng)該要通過課外閱讀提高自己的閱讀能力，這主要是因?yàn)闀井?dāng)中存在的東西和養(yǎng)分是無窮無盡的，課外閱讀也是初中生進(jìn)行意象積累的一條重要途徑，在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠在一個(gè)比較輕松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的獲取和意象的積累，在整個(gè)過程當(dāng)中，還能夠與讀者產(chǎn)生一種共鳴，更有利于對(duì)情感的理解和把握，也是語感形成的一種非常重要的途徑[3]。例如，朱自清的《春》，是一篇飽含詩意的散文，用詩的筆觸描繪了我國南方春天獨(dú)特的景色，對(duì)于這篇文章，讀者在閱讀的過程當(dāng)中，實(shí)際上是很容易產(chǎn)生共鳴的，這主要是因?yàn)槲覀儗?duì)春天都是比較了解的，對(duì)于散文當(dāng)中所描述的意象我們也是比較熟悉的，這些意象無一不是存在于我們腦海之中的，這樣我們就可以在學(xué)習(xí)這篇散文的過程當(dāng)中，把自己所熟悉的有關(guān)春的意象進(jìn)行激活，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，就能夠比較容易地感知到作者寫這篇文章的過程當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感，感知到作者對(duì)初春的山、水、太陽深切的喜愛與贊美之情，作者殷切而喜悅心情被表現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）感受字、詞，捕捉文字背后的意蘊(yùn)

語言就是我們?nèi)粘．?dāng)中用來表達(dá)自己的感受和情感的一個(gè)重要工具，文字的背后所蘊(yùn)含的東西，實(shí)際上也是非常豐富的，是需要我們調(diào)動(dòng)自己的很多感官去深刻了解和體會(huì)的。就像對(duì)于樂曲來說，只通過音符并不能分析出更多的內(nèi)涵，但是通過作者進(jìn)行一些巧妙的組合，就可以產(chǎn)生非同凡響的效果，這種感知的過程，可以通過多種手段來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

首先，教師可以采取一種設(shè)境說寫的方法，例如：人教部編版教材中《智取生辰綱》，其中涉及的人物以及對(duì)話都是比較多的，我們完全可以通過給學(xué)生進(jìn)行不同角色的劃分[4]。然后，通過讓學(xué)生來扮演課文當(dāng)中的一些精彩片段，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生就可以深刻地感知不同角色的情感，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一舉兩得的，也能夠?qū)ψ衷~產(chǎn)生更加深刻的理解和感悟，也就能夠比較容易捕捉文字背后的意蘊(yùn)，對(duì)于學(xué)生的語感培養(yǎng)來說可以說是非常重要的。同時(shí)，也可以將課文與知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的理解和感悟，對(duì)于文字的理解來說也會(huì)變得更加深刻，十分有利于學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。并且，可以在一種相當(dāng)輕松的環(huán)境中，就能夠完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于字詞也會(huì)變得更加敏感，能夠更容易產(chǎn)生一種感受，也更愿意深入地去理解和體會(huì)。在這種情況下，就更容易增強(qiáng)初中生的語感。例如：現(xiàn)代作家朱自清所寫的《背影》，在我們對(duì)字詞的理解和感受當(dāng)中，字里行間無不顯露出父親對(duì)兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，十分令人動(dòng)容，雖然只是一個(gè)小小的平凡的事件，在字詞中間，卻表露出了父親平凡而樸素的愛，這些字詞雖然十分樸實(shí)無華，但每一個(gè)詞匯似乎都在訴說這父親無言的愛，這就體現(xiàn)出了文字背后所蘊(yùn)藏的深刻的含義。尤其是買橘子那個(gè)片段，父親翻過月臺(tái)時(shí)的背影，成為作者心中深深的記憶，這便是父愛的表現(xiàn)，在字與詞之間體現(xiàn)得淋漓盡致。

通過以上的分析我們可以看出，對(duì)于初中語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)來說，并不是一朝一夕就能夠形成的，還需要通過不斷地進(jìn)行知識(shí)的積累，通過教師的合理引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該要注意到的是，初中階段正是學(xué)生語感培養(yǎng)的一個(gè)重要階段，因此教師必須要重視起來，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，不能夠只重視學(xué)生的語文成績(jī)是否過關(guān)，還應(yīng)該要在課程當(dāng)中多開展閱讀活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。只有老師重視起來，學(xué)生才能重視這個(gè)問題，相信通過雙方的共同努力，就可以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)中語感能力的日益提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海紅.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]謝忠鳳.小議教育專業(yè)學(xué)生教師語言素養(yǎng)提高的途徑[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（5）.

[3]陳繼安.初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（21）：104.

[4]韓智.初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法初探[J].中國高新區(qū)，2018（14）：116.

作者簡(jiǎn)介：李江（1973—），男，漢族，山東省濱州市人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)教師，主要研究方向：初中語文教育。

編輯 謝尾合