摘 要：農村幼兒園具有較為豐富的鄉(xiāng)土資源，為充分利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒戶外游戲活動，實現(xiàn)低成本、高效益教學效果提供了重要的物質基礎。但是由于農村教師的教學理念較為傳統(tǒng)，教學方式較為機械、僵化，農村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用往往得不到足夠的重視。本文從農村幼兒園教學現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對開發(fā)獨具特色的戶外游戲活動有所裨益。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農村幼兒園;特色游戲

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）39-0009-02

引言

隨著素質教育的深入開展，挖掘并開發(fā)鄉(xiāng)土資源，可以為農村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動、創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境提供重要的物質基礎，這就要求幼兒園教師與時俱進，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時更新教學理念，大膽創(chuàng)新并勇于實踐，不斷提高自身教學能力，以更好地激發(fā)幼兒參與教學游戲環(huán)節(jié)的興趣和積極性，進而提高戶外教學的整體質量。

一、農村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)中存在的問題

鄉(xiāng)土資源主要是指幼兒園所在社區(qū)、村落的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產與生活經驗等各項資源，總的來看，可分為自然資源、人文資源兩大類[1]。由于鄉(xiāng)土資源的重要性尚未得到幼兒教師的重視，鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課堂教學的時間較短，老師的經驗較少等原因，目前農村鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用存在以下幾個問題。

1.對鄉(xiāng)土資源開發(fā)的重視程度不高

農村地區(qū)經濟發(fā)展水平有限，人力物力較為缺乏，加上農村幼兒園專業(yè)水平不高，教師的思想較為保守、傳統(tǒng)，因此，農村幼兒園對于鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的重視程度往往較低，對本地自然資源的挖掘與利用并不充分。幼兒開展戶外活動的素材較少，教師教學只能集中于課堂，致使幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識難以有效培養(yǎng)。

2.鄉(xiāng)土資源開發(fā)的成效不顯著

素質教育理念要求幼兒園應當為幼兒的健康成長與綜合素質的提升創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。從目前幼兒園的教學現(xiàn)狀來看，盡管部分地區(qū)的幼兒教師也在開發(fā)本地鄉(xiāng)土資源，通過各種活動使幼兒走出課堂、走入大自然，但是由于教師的開發(fā)形式較為單一，往往不注重與幼兒的交流溝通，教師很難及時了解幼兒的認知程度，幼兒很難在課外活動中體驗更多的大自然的魅力與游戲環(huán)節(jié)的快樂，鄉(xiāng)土資源開發(fā)的成效并不顯著。

二、農村幼兒園特色游戲活動的創(chuàng)設

1.貼近幼兒的生活實際，激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒園階段的幼兒身心發(fā)展尚未成熟，好奇心與求知欲非常強，適當的游戲環(huán)節(jié)可以有效開發(fā)幼兒的智力，鼓勵幼兒開動腦筋、積極思考，這就要求教師要充分尊重幼兒的主體地位，從幼兒的角度思考問題，從激發(fā)幼兒的積極性入手，在幼兒和知識間架起橋梁，使幼兒獲取知識、發(fā)展能力。教師應通過交流、研討，拓展活動思路，明確活動范圍，開發(fā)出更多的活動途徑。首先，教師可以在鄉(xiāng)土資源的收集與利用中引導幼兒積極動手，主動建構自己的認知結構，認識周圍世界。例如，老師可以引導幼兒結合當地的民俗風情與地域特色，使幼兒學會在生活中尋找可利用的資源，鼓勵幼兒自主合作探究，通過利用獨特的地理環(huán)境的物種挖掘游戲可采用的素材種類，讓幼兒自主挖掘鄉(xiāng)土資源。其次，教師也可以指導幼兒創(chuàng)造轉換自然物品，著重培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，春天，教師可以引導幼兒參與農田播種，讓幼兒體驗農民的不易與糧食種植的過程，使幼兒真正了解粒粒皆辛苦，不再浪費糧食;夏天，北方地區(qū)的教師可以指導幼兒利用麥子的秸稈編成不同樣式的草帽，培養(yǎng)幼兒的動手能力;秋天，教師可以讓幼兒收集落葉制作標本，強化幼兒的成就感;冬天，教師可以組織幼兒開展堆雪人比賽，看看誰堆的雪人最好，激發(fā)幼兒主動參與戶外活動的熱情。

2.創(chuàng)新多元化教學方式，合理選擇游戲種類

將游戲引入戶外活動可以有效提高課堂的趣味性，為了提高幼兒園戶外游戲活動的整體效果，幼兒教師要綜合利用一切資源，通過創(chuàng)新多元化教學方式，合理選取適宜的游戲種類，更好地提高課堂教學的針對性與科學性。首先，幼兒教師必須順應新課程教學改革的教學理念，根據不同年齡階段幼兒的身心特點，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，鼓勵幼兒大膽探索與研究，因材施教，為幼兒創(chuàng)造感受成功的機會，幫助其養(yǎng)成陽光、積極、正面的品性。例如，幼兒教師可以將鄉(xiāng)土資源，如竹竿、秸稈、落葉、野草野花等素材帶入音樂、美術等藝術課堂，使幼兒學會觀察生活中的美，將竹竿制作為竹笛，使幼兒感知并學會轉換與創(chuàng)造美，將野草野花作為繪畫景物，使幼兒能從不同的角度發(fā)現(xiàn)自然的魅力，從而在潛移默化中提高幼兒的藝術創(chuàng)造力。其次，幼兒園課堂時間較短，幼兒園教師需要在有限的時間內選擇合適的游戲種類就需要不斷地創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，在引入游戲環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設一定的比賽，激發(fā)幼兒的競爭合作意識，促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，提升班級凝聚力。幼兒教師可以在比賽中鞏固幼兒的知識與技能，使幼兒深入了解鄉(xiāng)土資源的多元化用途，學會創(chuàng)新性地使用鄉(xiāng)土資源。例如，教師可以以制作跳繩為主題，讓幼兒自主動手尋找生活中、自然中的素材，幼兒可以利用毛線、柳樹枝條、塑料袋等自行制作跳繩。教師通過不同形式的比賽設置，將幼兒的實踐成果展示在校園展示臺上，積極開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.調動家長積極參與，構建良好的家校溝通機制

父母是孩子的第一任老師，其言行舉止對幼兒往往會產生潛移默化的影響，充分開發(fā)農村鄉(xiāng)土資源也要求幼兒教師通過建立完善的家校溝通機制，鼓勵家長積極帶領幼兒發(fā)現(xiàn)本地人文景觀。首先，家長休息時可以帶領幼兒去山上踏青，賞花游玩，可以在節(jié)假日帶領幼兒參加傳統(tǒng)節(jié)慶活動，感知傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，如元宵節(jié)猜燈謎、端午節(jié)吃粽子，賽龍舟、中秋節(jié)賞月吃月餅、冬至吃餃子、臘八節(jié)喝臘八粥，也可以做一些土特產，如白洋淀的咸鴨蛋、金華的火腿、天津的驢打滾等，讓幼兒親自動手參與這些土特產的制作，提高幼兒對地域文化的認同感。其次，幼兒教師也應適時引導家長在帶領幼兒觀察、體驗當地的人文資源和自然風光的同時，著重對幼兒素質教育的培養(yǎng)，通過適當的情感教育提升幼兒的審美情趣。例如，在挖掘鄉(xiāng)土資源過程中發(fā)現(xiàn)了環(huán)境破壞、水質變差與空氣污染等方面的問題時，教師可以有針對性地開展以環(huán)境保護為主題的班會，在班會上通過多媒體教學設備形象展示森林被砍伐、塑料污染、廢氣亂放等內容的圖片與視頻，使幼兒深入了解我們人類面對的嚴峻挑戰(zhàn)，從而提高幼兒的環(huán)保意識，使幼兒從周邊小事，如隨手關燈，不亂丟垃圾等做起，為環(huán)保校園、和諧社會的構建貢獻自己的力量。

結語

鄉(xiāng)土資源為農村幼兒園活動的開展提供了低成本卻又高效的教育資源，新課改要求在幼兒園教學中應充分挖掘農村鄉(xiāng)土資源，引導幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，感知本地特色人文氣息，因此，幼兒教師應尊重幼兒的個性化發(fā)展，靈活運用集體形式與個別教學，以激發(fā)幼兒的興趣為出發(fā)點，因地制宜開展符合幼兒身心發(fā)展特點的教學活動，以便更好地促進幼兒綜合素質的提高，更好地提高幼兒園戶外游戲活動的針對性與科學性。

[參考文獻]

任佳.挖掘農村幼兒園本土課程資源打造特色鄉(xiāng)村園[J].南北橋，2019（09）：6-7.

作者簡介：陳毅（1994.11—），男，江蘇海安人，幼兒園二級教師，學前教育本科。