張光志

摘 要：口語交際在人際交往中起到重要作用。為了幫助學(xué)生提升口語交際水平，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)更新教學(xué)理念，講解教材內(nèi)容時(shí)，注重突出學(xué)生主體地位，并為學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，促使學(xué)生主動(dòng)表述自己的想法。此外，還也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生在人際交往中更好的交流和溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；口語交際教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語文教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，不可一味地傳授語文知，而忽視引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)不清楚、不流暢，無法及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范用語。為了避免出現(xiàn)此種情況，以下文章提出了提升學(xué)生口語交際的策略，有利于促進(jìn)學(xué)生文明用語，同時(shí)提高其表達(dá)能力。

1以往小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不主動(dòng)舉手發(fā)言，很少表達(dá)想法，學(xué)生存在口語表達(dá)不清楚的問題，致使很多學(xué)生在口語交際時(shí)，不知道如何組織語言，吞吞吐吐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人際交往沒有自信心。此外，課堂氛圍死氣沉沉，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不積極溝通和討論，不利于提升口語交際能力。綜合分析學(xué)生溝通交流不順暢的主要因素就在于教師講解不注重預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探討教材內(nèi)容，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際，總是處于被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，影響到學(xué)生的發(fā)展。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師過于關(guān)注學(xué)生考試成績，沒有意識(shí)到開展口語交際教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)不連貫，組織語言能力較差，無法說出完整的語句，造成學(xué)生不敢說、不會(huì)說。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了有效的教學(xué)策略。

2小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

2.1組織學(xué)生角色扮演

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要注重以學(xué)生為主，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生相互溝通和交流，促進(jìn)全體學(xué)生提升口語交際能力，而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)先講解語文知識(shí)，之后，組織學(xué)生角色扮演，促使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容扮演角色，并按照人物的性格進(jìn)行語言表述，從而創(chuàng)設(shè)口語交際情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和溝通，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的口語表述能力和語言組織能力。

學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而后，根據(jù)課文的內(nèi)容，分配學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，要求學(xué)生扮演角色之前，先溝通文章主旨，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)相互交流，明確課文中心思想后，各自扮演文中的角色，促使主動(dòng)說話。而在整個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)不通順的地方，教師進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升學(xué)生口語交際水平和語言表達(dá)能力。

2.2立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生相互討論

在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)中更加重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并做到以學(xué)生為本，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，相互討論和交流，使全體學(xué)生積極相互交流和溝通，主動(dòng)說出想法和觀點(diǎn)，逐漸消除畏懼心理，勇于表述話語，逐漸提升口語交際水平。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師在講解語文知識(shí)后，將學(xué)生分為4人一組，引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉口語交際能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在口語交際氛圍中進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，更加主動(dòng)說出課文的主旨，促進(jìn)全體學(xué)生提升口語交際能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生依次回答問題，提高口語交際能力

小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和口語交際能力，在教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容提問，引入懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，并在自主探究中認(rèn)真分析和思考，逐漸總結(jié)出答案，并在教師的鼓舞下，踴躍舉手回答。而教師可以在學(xué)生表達(dá)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中的問題，并指出問題，使學(xué)生語言組織完整，有條有理說出想法和答案，以提高學(xué)生的口語交際能力。因此，教師可以結(jié)合不同的教材內(nèi)容，提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生依次回答，這樣才能使全體學(xué)生主動(dòng)說話，進(jìn)一步提升學(xué)生口語交際水平，確保學(xué)生語文口語交際學(xué)習(xí)的有效性。

3總結(jié)

綜述，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)體制、新課程改革提出的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講解課程內(nèi)容時(shí)，不再灌輸知識(shí)，更加注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流，促使學(xué)生主動(dòng)表述自己的觀點(diǎn)，從而活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情高漲，并積極說出想法，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生口語交際能力。此外，教師還可以提出問題，要求學(xué)生依次回答，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生踴躍舉手說出答案，必然會(huì)增強(qiáng)口語交際表達(dá)能力和表述能力，夯實(shí)學(xué)生的語言功底，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

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