金遙

摘 要：數(shù)學是人類文化的重要組成部分，生活中到處都有數(shù)學，數(shù)學在各個領(lǐng)域都是不可或缺的。學生在生理發(fā)展方面和心理特征方面的差異是客觀存在的，學生對數(shù)學的興趣和對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀的。學校部分優(yōu)質(zhì)生源的減少，學生的素質(zhì)更是參差不齊。這樣的形勢勢必會對數(shù)學教學帶來很大的負面影響。本文主要探討了高中數(shù)學課堂中差異教學的實踐與思考，為高中數(shù)學教學的突破尋求一個出口方向。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學課堂；差異教學

差異教學是一種開放的教學方法，通過分析學生在認知能力上的差異，有針對性地進行教學，以滿足學生不同的發(fā)展需求，保證課堂教學的有效性。在具體實施中，教師應突破傳統(tǒng)模式，改變以往的統(tǒng)一教學方法，兼顧學生的個性和能力，注重課堂氛圍的創(chuàng)造，有針對性地進行教學，使學生形成一種有效的思維方式，促進學生的全面發(fā)展。高中數(shù)學課堂中差異教學的實踐與思考，需要著手于實際情況，實際確定“差異教學”在高中數(shù)學課堂中的具體應用，進而全面發(fā)揮差異教學的作用，促進高中數(shù)學教學的全面化發(fā)展。需要掌握的實際情況包括學生的數(shù)學學習情況，數(shù)學教材內(nèi)容，數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，學生對于數(shù)學的學習態(tài)度，以及教師數(shù)學教學能力等。以此為依據(jù)方向，探究差異教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用操作，防止出現(xiàn)差異教學的錯誤使用，對于高中數(shù)學教學產(chǎn)生不利的影響。

一、高中數(shù)學課堂差異教學實踐的必要性

差異教學是指教師在實際教學過程中根據(jù)學生的學習能力和學習的實際情況制定教學目標。在教學中，學生之間的差異主要體現(xiàn)在學習興趣差異和學生學習態(tài)度差異上。差異教學的發(fā)展可以改變原始學生個性化學習得不到滿足的情況，激發(fā)學生的學習興趣。然而，在我國的高中數(shù)學教學中，一些教師在應試教育的影響下把成績作為衡量學生的唯一標準，這種現(xiàn)象對大多數(shù)學生的心理產(chǎn)生負面影響，不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，差異教學的實施是必要的。

二、高中數(shù)學課堂差異教學的實踐探析

1.合理布置不同層次的預習作業(yè)

預習是課堂學習的重要環(huán)節(jié)，讓學生對新內(nèi)容有個整體感知，促進其自學能力的培養(yǎng)。教師要合理安排預習作業(yè)，注重分層，引導學生有計劃、有目標地學習，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，提高其課堂學習效率?？紤]到高中生在認知水平、學習能力上存在差異，教學中教師要設置層次化和彈性化的教學目標，滿足不同學習程度學生的需求，促進教學活動的有效開展。在教學中，教師應倡導先教后學的模式，讓學生先了解，在其掌握的基礎(chǔ)上進一步引導，促進其思考探究。比如，對于學困生，就讓他先復習，回顧以往的知識，基本能看懂新知識，嘗試完成相應的習題，出現(xiàn)問題記錄下來先向同學請教，解決不了就帶著疑問聽課。對于中等生，預習要求就要高一點，不僅要掌握理解相關(guān)內(nèi)容，會參照定理公式進行計算，還要完成習題，主動幫助學困生。對于學優(yōu)生，就要提升到一定層面，不能停留在知識表面，除了主動推導公式定理、積極解決例題外，還要從理論和方法上消化預習內(nèi)容，對一些難度較大的問題有自己的思考，為討論探究奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設有趣的教學情境

在數(shù)學教學中，教師可以圍繞教材創(chuàng)設有趣的情境，活躍課堂，激發(fā)學生的探究欲望，讓不同層次的學生對數(shù)學學習都有新的認知。例如，在講“橢圓”時，教師可以設計一個小游戲：將一根繩的兩端固定在黑板上，用粉筆將細繩拉緊，讓粉筆在黑板上慢慢移動，引導學生思考：畫出來的是什么圖形？有的學生認為是圓形，有的學生認為是橢圓，看到他們爭論，教師再提倡驗證，讓學生在黑板上畫出來，結(jié)果是橢圓。這樣，不僅能激發(fā)學生的思維，還能掌握他們思維的差異性，進而更好地實施差異教學。

3.讓學生開展合作學習

合作是一種科學有效的學習方式，在數(shù)學課堂上可以廣泛運用。一個班級有不同層次的學生，如果直接分成A、B、C三等，學生自尊心會受到傷害，對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒。采用小組的形式，就可以讓不同層次的學生在一起交流，相互促進，實現(xiàn)互補。出于差異教學的考慮，在具體實施時，教師要注意：

（1）針對不同層次的學生布置不同數(shù)量的題目，注重其思考探索的深度，必要時可以提供幫助。

（2）在開展合作學習時，要合理安排各種角色，保證學困生的參與度，幫助其解決問題，增強其學習的信心。要重視中等生的發(fā)展需求，適當?shù)攸c撥指導，促進其提升。學優(yōu)生是整個小組的中堅力量，教師要提供平臺讓其發(fā)展，讓其主動幫助其他學生，促進整體的進步。

4.教師要加強課后指導

在布置作業(yè)時，教師要體現(xiàn)教學差異性，針對學情設計靈活、有層次的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中能適當?shù)匕l(fā)展能力，激發(fā)數(shù)學學習的興趣。一般布置三個層次的作業(yè)，滿足不同程度學生的需求。對于學困生，布置基礎(chǔ)性作業(yè)，讓其對教材概念、公式有一個扎實的掌握。對于中等生，以基礎(chǔ)題為主，布置少量的提升題，幫助學生穩(wěn)固提升。對于學優(yōu)生，布置一些綜合性、靈活性較強的題目，引導學生思考探究，促進學生能力的提升。這樣布置作業(yè)，符合全體學生的發(fā)展需求，能讓其循序漸進，穩(wěn)固提升。在課外輔導時，教師要注重差異，針對學生的不同學情，有側(cè)重地輔導，幫助學困生彌補聽課不足，加強基礎(chǔ)輔導，注重中等生的能力提升，引導學優(yōu)生自主學習，實現(xiàn)能力拓展，發(fā)揮差異教學的價值。

總而言之，人與人之間的差異是客觀存在的，這種差異也形成了社會多樣化的需求。所以，教學應該在承認這種差異是一種需求的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，使不同的學生得到不同的發(fā)展，讓所有學生全面和諧地發(fā)展。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社.

[2]胡興宏.分層遞進教學策略在課堂中運用[M].中國紡織大學出版.