張燁淇

摘 要：合作、探究式學(xué)習(xí)是目前得到老師和社會(huì)認(rèn)可，被普遍提倡和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生，我們?cè)撛趺磻?yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)呢？筆者從自己學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入思考，總結(jié)了明確目標(biāo)、合作意識(shí)、開(kāi)闊的視野和多樣的角度等4點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)做法，值得高中莘莘學(xué)子借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究式學(xué)習(xí)；思考

課改和高考改革深入到今天，更多的要求不僅是針對(duì)老師，而是我們學(xué)生，特別是高考，對(duì)自學(xué)能力的要求、對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的考察，幾乎可以說(shuō)老師已經(jīng)從本質(zhì)上幫不上我們什么忙了：我們自己的閱讀理解能力和思維方式起著決定性的作用。探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和目的在于探究式學(xué)習(xí)能夠增加我們的閱讀量，開(kāi)闊我們的知識(shí)視野，能有效提高我們的閱讀速度和閱讀能力，活躍我們的思維，改變我們的思維方式，這符合教育改革要求，也能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，有利于我們將來(lái)的發(fā)展，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，筆者有以下幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)。

一、探究式學(xué)習(xí)要有明確目標(biāo)

在高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中除了涉及到教材內(nèi)容，往往涉及到大量的課外資料閱讀和教輔資料內(nèi)容，這一方面能增加我們的閱讀量，提高我們的閱讀能力和閱讀速度，打開(kāi)我們的探究思路，幫助我們獲得更多的信息。但同時(shí)，我們也容易被不需要的信息干擾，使探究偏離了主題，讓我們的探究學(xué)習(xí)不能圍繞探究主題展開(kāi)，從而浪費(fèi)了時(shí)間，我們真正的收獲并不多，也使得高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)成為一種形式、熱鬧。所以，高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)，首先要明確目標(biāo)，在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻不忘探究目標(biāo)，要緊緊圍繞探究目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探究，我們就不能全部被毛澤東其他詩(shī)詞吸引，既可有選擇地讀他的《北戴河·長(zhǎng)沙》，還可針對(duì)目標(biāo)參照閱讀《談中國(guó)詩(shī)》中對(duì)古代詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的相關(guān)論述。不過(guò)，既然是探究式學(xué)習(xí)，結(jié)論就不可能是絕對(duì)統(tǒng)一和固定不變的，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可能有“額外的收獲”，也不可一概拒絕。如前面提到的在對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探究中閱讀《談中國(guó)詩(shī)》一文，我們可能得到關(guān)于中國(guó)詩(shī)詞語(yǔ)言“富于暗示”的特點(diǎn)，我們可以在《沁園春·長(zhǎng)沙》中去落實(shí)，這樣我們才能獲得更多的知識(shí)，更有效的提高自己的閱讀理解能力。

二、探究式學(xué)習(xí)要有合作意識(shí)

研究都是站在別人的肩膀上向更高處攀爬的過(guò)程。高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)，從縱向的方面說(shuō)，我們要學(xué)習(xí)、借鑒古人和今人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識(shí)和視野，達(dá)到提升能力增加文學(xué)素養(yǎng)的目的；從橫向的思維考慮，一個(gè)人的能力、精力、時(shí)間都是有限的，在地球變成村、經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們一定要有與人合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)和別人合作，這本身就是當(dāng)今世界對(duì)我們年青一代的要求。合作共贏，這是新《龜兔賽跑》給我們最大、最有益的啟示。如果沒(méi)有合作，我們手中用的圓珠筆就不可能造出來(lái)。在高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中我們既要獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，不僅可以讓我們盡快地得到自己想要的結(jié)果，還可以啟迪我們的探究思路，改變我們的“鉆牛角”思維，讓我們免受思維定式的束縛，所謂它山之石可以攻玉。

三、探究式學(xué)習(xí)要有開(kāi)闊的視野

打破學(xué)科限制或?qū)W科意識(shí)的局限，我們才能有更大的收獲。探究式學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，我們不但不能只盯著語(yǔ)文教材、教輔資料，還要有廣泛的閱讀習(xí)慣和博覽群書(shū)的思維意識(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升僅僅靠課本和課堂是絕對(duì)不行的，尤其是現(xiàn)行高考，對(duì)傳統(tǒng)文化的考察所占比列越來(lái)越大，這不僅涉及到天文地理、文史官制等等，這一方面就要求我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中要盡可能地增加自己的涉獵面，懂得更多的文化、文學(xué)知識(shí)，在探究式學(xué)習(xí)中盡可能拓展到更廣的面、更大的范圍；另一方面，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，廣泛的閱讀和不拘學(xué)科限制的閱讀學(xué)習(xí)能全面提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有我們有淵博的知識(shí)，才能讓我們的探究式學(xué)習(xí)所得更有深度，探究也更有意義，只停留在表面的人云亦云是探究式學(xué)習(xí)的失敗或形式，我們可以用數(shù)學(xué)的思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用歷史的眼光看待文學(xué)，站在作者所處的時(shí)代和境遇去研究作品。

四、探究式學(xué)習(xí)要有多樣的角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！备咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求是“閱讀與鑒賞”。高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)我們既要做到由己到人，也要做到由人到己；既要站在讀者的角度去閱讀、思考，還要站在文學(xué)鑒賞的高度去品鑒、賞析；既要用比較文學(xué)的觀點(diǎn)去縱橫比較閱讀，找出優(yōu)劣和異同，還要站在作者的角度、處境去領(lǐng)悟、感受，體驗(yàn)心境；既要有自己的見(jiàn)解，還要去探究別人與眾不同的看法。只有這樣，才能讓我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的探究式學(xué)習(xí)中得到最大化發(fā)展，掌握更多的知識(shí)，提升更大的能力，才能讓我們適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，從容地應(yīng)對(duì)高考。如對(duì)《燭之武退秦師》一文說(shuō)理藝術(shù)的探究式學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)照閱讀《觸龍說(shuō)趙太后》，甚至《文選》；對(duì)《鴻門宴》人物形象的探究，我們可以去品讀王安石的《烏江亭》和杜牧的《題烏江》，甚至歷史書(shū)籍如《史記》中的記載和議論。這其實(shí)就是現(xiàn)在老師給我們講的群文閱讀的思路。

總之，高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的目的是為了提高我們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的效率，豐厚我們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)、能力。具體說(shuō)，高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)方式不僅能增加我們的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大我們的知識(shí)視野提高我們的閱讀速度和理解能力，還能體現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為我們的終身學(xué)習(xí)和今后發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，也是我們要適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求和課程、教育、高考改革的有力助手，是大家學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文值得采用的一種高效學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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