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        高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力分析

        2019-01-28 10:41:36張仁英
        速讀·下旬 2019年2期
        關(guān)鍵詞:高三歷史能力教學(xué)

        張仁英

        摘 要:在進(jìn)入高三之后,很多歷史老師都會感覺教育的任務(wù)很重,而時間又很短。所以很多老師在進(jìn)行教學(xué)的時候,都會從教材作為出發(fā)點(diǎn),把很多的時間放在讓學(xué)生進(jìn)行背誦和鞏固上面。老師想要牢固學(xué)生的基礎(chǔ)這一點(diǎn)沒有問題,可是老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,還要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本文就從這個角度出發(fā),具體的分析一下高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法,為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

        關(guān)鍵詞:高三歷史;教學(xué);能力

        隨著教育改革的不斷推進(jìn),人們也越來越重視高中生歷史學(xué)習(xí)的情況。在高三的歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往要記憶大量的知識點(diǎn)。而高中歷史老師為了能夠快速的提高學(xué)生的成績,也會把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生記憶上面。這樣的教學(xué)方法無法從根本上提高學(xué)生的能力,哪怕學(xué)生記住了相應(yīng)的知識點(diǎn),他們也不能很好的進(jìn)行運(yùn)用,無法提高教學(xué)的有效性。本文就從這個角度出發(fā),簡單的分析一下高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的方法,為促進(jìn)教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)自己的一份力量。

        一、高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的原因

        新課程標(biāo)準(zhǔn)里面已經(jīng)明確的提出,學(xué)生要能夠從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力??荚嚧缶V里面也提出要更加注重學(xué)生解決問題的能力。從近幾年的高考題目來看,其命題的趨勢基本避開了純粹的知識點(diǎn)考察,而是更加注重新材料的使用,重點(diǎn)考查學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。所以老師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓他們敢于去質(zhì)疑。

        二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的具體方法

        (一)構(gòu)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境

        學(xué)生只有在更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí),他們才會敢去進(jìn)行相關(guān)的質(zhì)疑問難,才會有所收獲。而從高三開始,很多老師為了能夠更好的完成教育的任務(wù),也為了能夠更好的維護(hù)自己的面子,往往都會選擇大滿貫的方式。在課堂上,歷史老師會把一些需要學(xué)生思考的問題或者是結(jié)論直接告訴學(xué)生,要求學(xué)生記憶。還會把考試大綱中需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的羅列,或者是通過反復(fù)的練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化的作用。老師還會根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握數(shù)量和情況來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評價,這樣就把學(xué)生當(dāng)成了考試的工具。這種只是記一記,聽一聽的教學(xué)方式,會讓學(xué)生變得不會思考,也不敢提出自己的疑問。這樣時間一長,學(xué)生就不再發(fā)表自己的意見,更不要說是討論了??墒堑鹊搅丝荚?,出題人往往會出一些很靈活的題目,那么學(xué)生哪怕背了很多也會一頭霧水,不知道用哪個知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)對。所以,在高三歷史的教學(xué)活動中,老師一定要構(gòu)建和諧民主的教學(xué)環(huán)境,采用平等寬容的教學(xué)態(tài)度,引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,允許他們進(jìn)行質(zhì)疑。

        (二)讓學(xué)生知道質(zhì)疑的方法

        很多時候,學(xué)生也想提出自己的質(zhì)疑,可是他們想不出來問題,所以導(dǎo)致無話可說。這種情況下,老師一定要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先不要太過于崇拜權(quán)威,老師不能太過于相信教科書,也不能讓你學(xué)生認(rèn)為在教科書里面內(nèi)容就是真實(shí)的歷史,更不可以以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受教科書對歷史的解釋,而是要讓學(xué)生辯證的認(rèn)識歷史。高三歷史老師要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法,鼓勵他們多問幾個問什么,還要讓他們講一講為什么。這樣學(xué)生才可以學(xué)會運(yùn)用。

        例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“古代商業(yè)”這一部分的時候,就可以引導(dǎo)學(xué)生對教科書的內(nèi)容提出相關(guān)的質(zhì)疑。如中國古代都采取了重農(nóng)抑商的國家政策,可是宋代的商業(yè)環(huán)境卻很寬松,這不是很矛盾的嗎?在明清時期,很多地方還出現(xiàn)了地方性的商人群體,像徽商、晉商等等。甚至還出現(xiàn)了胡雪巖等有名的人物。在當(dāng)時很大程度上都出現(xiàn)了棄儒就商的場面,當(dāng)時的政策真的在抑制商業(yè)發(fā)展嗎?還有的同學(xué)甚至可以給出專門的“證明”,在明清時期的儒家思想中,顧炎武等人物就提出了“工商皆本”的思想,這是不是就在說明明清時期的抑商政策發(fā)生了改變?

        (三)使用討論的教學(xué)方法

        使用討論和交流的教學(xué)方法,可以讓質(zhì)疑問難的方法推而廣之,形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時候,老師不僅要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問,表達(dá)自己的看法,還要組織學(xué)生進(jìn)行討論。在進(jìn)行討論的時候,學(xué)生之間的思維會產(chǎn)生碰撞,這樣就可以讓學(xué)生對事件產(chǎn)生新的看法,保留對的部分,獲得進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行討論的時候老師一定要對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵,積極的引導(dǎo)他們,這樣才可以讓學(xué)生學(xué)會思考問題,解決問題。

        例如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會提出疑問,實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后,基本上都是以家庭為單位進(jìn)行生產(chǎn),規(guī)模也會比較小。那這是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)嗎?這和中國古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)相比本質(zhì)上是一樣的嗎?作為老師,首先要肯定學(xué)生的思考,表揚(yáng)他提出問題價值,然后老師可以把剩下的問題交給學(xué)生,讓他們進(jìn)行相應(yīng)的思考,得出最后的答案。那么學(xué)生就會知道,假如從規(guī)模上來說,它和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)沒有很大的差別,都是小規(guī)模的家庭勞動。從所有權(quán)來說,小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是私有制,而家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的土地是公有的。通過這樣的質(zhì)疑和討論,不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的積極性,也可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會提出問題,解決問題,這樣就在很大程度上提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)更多有深度的問題。質(zhì)疑問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),最終掌握相應(yīng)的規(guī)律,學(xué)會融會貫通。

        三、結(jié)束語

        總而言之,高三歷史老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,這樣才可以真正的提高學(xué)生的成績。歷史老師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境,讓他們敢于提出自己的疑問,還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓他們進(jìn)行討論和交流,最終提高學(xué)習(xí)的效率,實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張淑芬.高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力[J].中等教育,2017(8).

        [2]楊麗君.對現(xiàn)行高中歷史課程安排的幾點(diǎn)意見[J].中等教育,2002(12).

        [3]朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].中等教育,2013(10).

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