張仁英

摘 要：在進入高三之后，很多歷史老師都會感覺教育的任務很重，而時間又很短。所以很多老師在進行教學的時候，都會從教材作為出發(fā)點，把很多的時間放在讓學生進行背誦和鞏固上面。老師想要牢固學生的基礎這一點沒有問題，可是老師不僅要培養(yǎng)學生這方面的能力，還要重點的培養(yǎng)學生解決問題的能力。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下高三歷史教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力的方法，為促進學生的進步貢獻自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：高三歷史；教學；能力

隨著教育改革的不斷推進，人們也越來越重視高中生歷史學習的情況。在高三的歷史學習中，學生往往要記憶大量的知識點。而高中歷史老師為了能夠快速的提高學生的成績，也會把學習的重點放在讓學生記憶上面。這樣的教學方法無法從根本上提高學生的能力，哪怕學生記住了相應的知識點，他們也不能很好的進行運用，無法提高教學的有效性。本文就從這個角度出發(fā)，簡單的分析一下高三歷史教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力的方法，為促進教學效率的提高貢獻自己的一份力量。

一、高三歷史教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力的原因

新課程標準里面已經(jīng)明確的提出，學生要能夠從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成獨立思考的能力。考試大綱里面也提出要更加注重學生解決問題的能力。從近幾年的高考題目來看，其命題的趨勢基本避開了純粹的知識點考察，而是更加注重新材料的使用，重點考查學生質(zhì)疑問題的能力。所以老師一定要注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓他們敢于去質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力的具體方法

（一）構(gòu)建民主和諧的教學環(huán)境

學生只有在更加寬松的學習氛圍里進行學習，他們才會敢去進行相關(guān)的質(zhì)疑問難，才會有所收獲。而從高三開始，很多老師為了能夠更好的完成教育的任務，也為了能夠更好的維護自己的面子，往往都會選擇大滿貫的方式。在課堂上，歷史老師會把一些需要學生思考的問題或者是結(jié)論直接告訴學生，要求學生記憶。還會把考試大綱中需要掌握的知識點進行相關(guān)的羅列，或者是通過反復的練習來達到強化的作用。老師還會根據(jù)學生對知識點的掌握數(shù)量和情況來對學生進行相關(guān)的評價，這樣就把學生當成了考試的工具。這種只是記一記，聽一聽的教學方式，會讓學生變得不會思考，也不敢提出自己的疑問。這樣時間一長，學生就不再發(fā)表自己的意見，更不要說是討論了。可是等到了考試，出題人往往會出一些很靈活的題目，那么學生哪怕背了很多也會一頭霧水，不知道用哪個知識點進行應對。所以，在高三歷史的教學活動中，老師一定要構(gòu)建和諧民主的教學環(huán)境，采用平等寬容的教學態(tài)度，引導和幫助學生進行質(zhì)疑，允許他們進行質(zhì)疑。

（二）讓學生知道質(zhì)疑的方法

很多時候，學生也想提出自己的質(zhì)疑，可是他們想不出來問題，所以導致無話可說。這種情況下，老師一定要教給學生質(zhì)疑的方法。首先不要太過于崇拜權(quán)威，老師不能太過于相信教科書，也不能讓你學生認為在教科書里面內(nèi)容就是真實的歷史，更不可以以灌輸?shù)姆绞阶寣W生接受教科書對歷史的解釋，而是要讓學生辯證的認識歷史。高三歷史老師要教給學生一些質(zhì)疑的方法，鼓勵他們多問幾個問什么，還要讓他們講一講為什么。這樣學生才可以學會運用。

例如學生在學習“古代商業(yè)”這一部分的時候，就可以引導學生對教科書的內(nèi)容提出相關(guān)的質(zhì)疑。如中國古代都采取了重農(nóng)抑商的國家政策，可是宋代的商業(yè)環(huán)境卻很寬松，這不是很矛盾的嗎？在明清時期，很多地方還出現(xiàn)了地方性的商人群體，像徽商、晉商等等。甚至還出現(xiàn)了胡雪巖等有名的人物。在當時很大程度上都出現(xiàn)了棄儒就商的場面，當時的政策真的在抑制商業(yè)發(fā)展嗎？還有的同學甚至可以給出專門的“證明”，在明清時期的儒家思想中，顧炎武等人物就提出了“工商皆本”的思想，這是不是就在說明明清時期的抑商政策發(fā)生了改變？

（三）使用討論的教學方法

使用討論和交流的教學方法，可以讓質(zhì)疑問難的方法推而廣之，形成良好的學習環(huán)境。在進行教學的時候，老師不僅要鼓勵學生提出自己的疑問，表達自己的看法，還要組織學生進行討論。在進行討論的時候，學生之間的思維會產(chǎn)生碰撞，這樣就可以讓學生對事件產(chǎn)生新的看法，保留對的部分，獲得進一步的發(fā)展。學生在進行討論的時候老師一定要對學生進行及時的鼓勵，積極的引導他們，這樣才可以讓學生學會思考問題，解決問題。

例如學生在學習的時候可能會提出疑問，實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制后，基本上都是以家庭為單位進行生產(chǎn)，規(guī)模也會比較小。那這是小農(nóng)經(jīng)濟嗎？這和中國古代的小農(nóng)經(jīng)濟相比本質(zhì)上是一樣的嗎？作為老師，首先要肯定學生的思考，表揚他提出問題價值，然后老師可以把剩下的問題交給學生，讓他們進行相應的思考，得出最后的答案。那么學生就會知道，假如從規(guī)模上來說，它和小農(nóng)經(jīng)濟沒有很大的差別，都是小規(guī)模的家庭勞動。從所有權(quán)來說，小農(nóng)經(jīng)濟是私有制，而家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的土地是公有的。通過這樣的質(zhì)疑和討論，不僅可以在很大程度上提高學生的積極性，也可以讓學生在討論中學會提出問題，解決問題，這樣就在很大程度上提高了學生的歷史素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)更多有深度的問題。質(zhì)疑問題可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，最終掌握相應的規(guī)律，學會融會貫通。

三、結(jié)束語

總而言之，高三歷史老師一定要注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，這樣才可以真正的提高學生的成績。歷史老師要為學生營造良好的教學環(huán)境，讓他們敢于提出自己的疑問，還要教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們進行討論和交流，最終提高學習的效率，實現(xiàn)真正的進步。

參考文獻

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