楊振萍

摘 要：信息技術與作文評改的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文評改課堂教學環(huán)境，改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文評改的許多不足，為學生創(chuàng)設了多維的習作欣賞環(huán)境，真正激發(fā)了學生作文評改的興趣，發(fā)揮了學生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文評改開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。

關鍵詞：信息技術；自能評改；賞評能力；寫作素養(yǎng)

當前，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)得到飛速發(fā)展，也為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現(xiàn)出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內(nèi)涵，使作文教學具有了更加廣闊的發(fā)展空間。作文教學與信息技術整合起來，通過聲音、文字、圖象等手段，激發(fā)學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由的馳騁，從而實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化。下面我就結(jié)合自己在作文評改課的教學實例，談談自己在將小學作文評改教學與信息技術的整合所做的一些嘗試。

“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》中指出：“要培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?018年3月份，我去南京市棲霞區(qū)實驗小學進行了為期兩周的培訓學習，期間，棲霞區(qū)實驗小學的作文自能評改課給我留下了深刻的印象，老師教得輕松，學生對作文評改充滿興趣，作文評改課堂充滿活力……回校后我結(jié)合我縣的單元主題教學進行了嘗試，我縣的單元主題教學習作教學課型與南京市棲霞區(qū)小學作文課堂有著異曲同工之處，尤其是評改課。但我覺得南京市棲霞區(qū)實驗小學的作文自能評改更加成熟，可操作性更強。2018年6月15日，我在我校的信息技術現(xiàn)場會上上了公開課，取得了比較好的效果。以往的作文批改費時費力，對于老師來說，成了一個很大的負擔，學生還不一定重視，每一次作文本子發(fā)放下來，學生自己往往只看自己的分數(shù)和評語，而不愿或者沒有機會去看別人的分數(shù)和評語。即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。這就意味著，一個學生向他人借鑒經(jīng)驗和吸取教訓的機會少了，也意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實現(xiàn)它的最終目的。而利用多媒體進行習作評改，可以當場組織全班學生集體評議，讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程，引導學生進行“實戰(zhàn)訓練”，不但節(jié)省了時間，還大大提高了教學效率，為提高學生評改能力提供了一個平臺，在作文評改課上，將具有代表性的作文打到大屏幕上，師生共同討論優(yōu)點和不足，并進行范改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法。例如，我在上我的“老師”這篇作文的評改課時，首先我利用PPT回顧“三讀三改”方法，即，一讀一改：朗讀作文改錯處；二讀二改：默讀作文寫旁批；三讀三改：瀏覽作文釀總評。再回顧習作提示：

題目：我的“老師”

1.這位“老師”可以是父母、同學、陌生人……

2.通過具體的事例寫出這位“老師”教會了你什么，是怎么教的。

3.文章要表達出自己的真實感受。

4.還應該做到首尾呼應，結(jié)構完整。

接著進行“一讀一改”環(huán)節(jié)，我提出要求，讓學生朗讀同伴的作文，并改掉文章中的錯別字、錯誤的標點和不通順的語句，清晰地將要求出示在大屏幕上。在“二讀二改”環(huán)節(jié)，我先出示修改要求，并強調(diào)“將事例寫具體”是本次習作的重點，修改時要重點抓住具體事例。接著將一篇具有代表性的文章做成了ppt，圍繞“具體事例中，小作者運用了哪些人物描寫的方法？是否合理？是否有需要改進的地方？”和同學們一起討論，并運用白板功能進行范改，針對哪些描寫較好，好在哪里？哪里需要修改，該怎樣修改？怎樣給小伙伴提出合理的、易于接受的建議等方面和同學們一起討論，給同學們做了示范，在共同修改的過程中，孩子們掌握了評改的方法，以及評改時應該抓住的重點。再放手讓學生評改小伙伴的作文。完成后，我挑選了幾個不同層次的作文，利用希沃授課助手傳送到大屏幕上，進行展示交流?！叭x三改”環(huán)節(jié)，讓同學們?yōu)g覽全文，檢查批改情況，對照習作提示，寫總的閱讀感受，再進行展示，不僅提高了課堂效率，更讓學生在這種以“欣賞互動”為主的課堂中體悟到“作文評改的樂趣”，同時也減輕了老師們的評改負擔。

在信息技術現(xiàn)場會上，我利用我校的錄播教室將課堂直播到南京市棲霞區(qū)實驗小學，實現(xiàn)了遠程互通，棲霞區(qū)實驗小學的老師們觀課，并在課后給予了中肯的指導。對自能評改在習作課中的運用提出了可操作性極強的建議，比如，如何確定更加合理的習作要求、展示時要顧及到不同水平的孩子們的評改能力等。在和南京教師的交流中，我們對作文自能評改課有了更深刻的認識。將作文自能評改課與信息技術相結(jié)合，通過互評互改，學習別人作文中的長處，同時在評改別人作文過程中提高賞評能力和寫作素養(yǎng)。此次現(xiàn)場會后，我校的語文老師都對信息技術與習作評改相結(jié)合的這種方法產(chǎn)生了極大地興趣，都積極在自己的班中嘗試，收到了很好的效果。

總之，信息技術與作文評改的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文評改課堂教學環(huán)境，改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文評改的許多不足，為學生創(chuàng)設了多維的習作欣賞環(huán)境，真正激發(fā)了學生作文評改的興趣，發(fā)揮了學生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文評改開辟了新的道路，從而使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。