韓毅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教育部下文明確要求“通過中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”，這既是中華復(fù)興的歷史要求，也是擺在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點和難點，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)課堂，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。希望本文中的觀點能夠引起大家的共鳴。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)研究

一個國家的創(chuàng)新能力決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的一項重要任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面談?wù)剮c我的看法。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先教師的教學(xué)觀念要更新

教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，還要催生學(xué)生的新觀念，學(xué)生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，教師要從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)學(xué)領(lǐng)域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，體驗發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結(jié)成一般規(guī)律的過程，再回到實踐中去檢驗規(guī)律，在這個過程中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識結(jié)論傳授為主線的傳遞性教學(xué)思路，而采取探究、研究性教學(xué)。

二、強化解題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)解題的過程可以充分鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，為提升創(chuàng)新能力提供必要的智力因素。創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題過程中所特有的思維活動，它不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨特的想法，并能提出創(chuàng)造性的見解。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。學(xué)會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每名學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對問題提出自己的觀點

培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑，能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

四、積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來設(shè)計教學(xué)，提出難度適中的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)強烈的求知欲望，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫是不夠的，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看的見，摸得到的優(yōu)點，它有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮樂趣。如在教學(xué)中要盡量舉一些學(xué)生熟悉的實例，運用幻燈、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能化繁為簡，化難為易地掌握所學(xué)知識。

五、注意課堂學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

作為教師，應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新所需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性.創(chuàng)新個性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯?，對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響.為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點：保護學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸，真正把新課標(biāo)的精神落實到每一個學(xué)生的身上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，創(chuàng)新教育毫無疑問已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點和難點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教師“授業(yè)”“解惑”的專制型教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)課堂，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。希望能夠在教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)造開放、和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)會數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)新精神，只有這樣才能構(gòu)建真正的數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的觀點能夠引起讀者的共鳴。